1、“.....三教法学法。教法顺学生思路，组织读书交流。学法自读自悟，交流提高。四教学过程。回顾学法，以利自学。继续学习课生命的壮歌。这节课学习这课的第二个故事生命桥。这课的第个故事蚁国英雄，我们是怎么学的先读课文，把生字读准，难读的句子读通顺。反复读自己感动的地方，说感动的原因并通过有感情地朗读把自己的感动表现出来......”。

2、“.....二利用学法，自读自悟。通读课文，初步感知。学生自读，自学生词，读通语句。检查。请几个同学上黑板把自己认为同学们难读或可能读错的字词抄写在黑板上，让这些学生检查教学有关字词的读音。得生硬，让充满情感的语言变得麻木，这里通过简笔画和教师的激情描述旨在引导学生走进那些悲壮的场面，进入那让人荡气回肠的境界，通过学生进入情境的想象......”。

3、“.....更主要让学生受到情感的熏陶，心灵的震撼，从而丰富个人的生命体验。师谁先飞过山涧谁就有了第二次生命的机会，谁落在后面就可能遭到猎人的枪杀，在这生命存亡的关键时刻，这群羚羊决不争先恐后，个接个有秩序地飞跃山涧，以个个老羚羊的死亡换来个个年轻羚羊的生命，这简直是首生命的壮歌读题。配乐朗读全文......”。

4、“.....在这活动中力求让学生把自己读文本的体验通过和同学及老师读读议议的形式表达出来，积累语感，内化语言，受到情感的熏陶，教师在其中最主要的做法便是构筑平等对话的平台，或倾听学生的体验，或表达自己的体验，或引导升华学生的体验。三由此及彼，升华认识。这个故事读完了，但想到了些什么呢注课程标准要求语文课程应植根于现实......”。

5、“.....并要求拓宽语文学习和运用的领域，这设计在培养学生把学语文同生活实践联系起来，关注课堂中生成资源的利用和开发。在生活中学语文，在生活中感受人类文化的无穷魅力。四引向课外，拓展阅读。师有件事，我必须要告诉同学们，这群羚羊并不是偶数，是奇数，这就意味着有只羚羊并没有对子，而这只羚羊恰恰是成功指挥这场战斗的羚羊头，此时此刻，它孤零零地站在悬崖上......”。

6、“.....也没有任何人来帮助它飞跃山涧，后来这只羚羊怎么样了呢请同学课后阅读初中语文第三册第课斑羚飞渡。注新课标强调要培养学生读书的习惯和兴趣，强调课内和课外的联通，这种设计不仅是应对这要求的，而且这种阅读更是对本节课的阅读体验的进步巩固和提升......”。

7、“.....讲的是群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的感人故事。故事场面悲壮，揪人心肺。尽管该故事的情节完整，成篇，但编者把它与第个故事蚁国英雄安排在起，构成篇课文起名叫生命的壮歌，是颇具匠心的，其内涵极其丰富......”。

8、“.....对学生体验生命的价值情操的熏陶无疑是积极奋进的。其次，两个故事的悲剧的产生都是人为造成的，是人类自己进行反思的好例子。再次，两个故事语言优美，字字句句感人肺腑，震撼着读者的心灵„„。因此，本文是老师引导下学生与文本对话交流体验学好语文感受生活熏陶情感体验生命的极具人文性的佳作。出于对教材以上的认识，拟定以下教学目标及相关措施......”。

9、“.....通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到羚羊团结合作把生的希望留给别人，把死亡留给自己的伟大的献身精神。关注学生体验交流中新生成的资源，引导学生关爱他人，关爱环保，正确的价值取向等人文素养。三教法学法。教法顺学生思路，组织读书交流。学法自读自悟，交流提高。四教学过程。回顾学法，以利自学。继续学习课生命的壮歌。这节课学习这课的第二个故事生命桥......”。