1、“.....求它的面积。赵老师使用的是三年级的孩子，对于新认识的平行四边形，学生就只知道底邻边还有高，再就是之前学过的长方形和正方形面积的知识，所以基于孩子的真实学情，孩子认为它的面积可能是底乘高，可能是底乘邻边，学生徘徊在两种认知的十字路口......”。

2、“.....充分尊重认知基础。在课的开始就让孩子们自己量取任务单中的平行四边形的有关数据，求它的面积。赵老师使用的是三年级的孩子，对于新认识的平行四边形，学生就只知道底邻边还有高，再就是之前学过的长方形和正方形面积的知识，所以基于孩子的真实学情，孩子认为它的面积可能是底乘高......”。

3、“.....学生徘徊在两种认知的十字路口，就在此时老师抛出了要想知道个图形的面积有多大，关键是看它包含多少个面积单位。于是孩子找到了出路，老师紧接着你想老师给你提供什么材料学生很自然就想到了方格纸，探究由此进入到有效的数学活动中。有了微课，就适应了不同学生的实际需要......”。

4、“.....使教师的授课能最大程度地服务于每位学生，这对于激发学生的学习积极性进步转化学困生起到了非常重要的作用。这次学习我对微课的制作与应用有了更深层次的理解。因课制宜合理利用微课的目的是帮助学生更好地理解和掌握知识，利用移动学习设备和网络更方便地帮助他们解决学习中会出现的问题......”。

5、“.....二在收获中反思什么样的内容适合做微课在设计过程中，并不是所有的教学内容都适合做微课，些内容比较简单，学生通过迁移类比等方法可以完成，我觉得没有必要制成微课些讲述性比较强的知识点比较适合做微课，尤其是处于知识螺旋上升过程中基础的知识更适合做成微课......”。

6、“.....只能用在课前。不同的微课可以在不同的时候应用课前课中课后拓展等等，只要合理的利用，微课的作用便不可忽视。浅析微课的设计与使用微课在我区学校已全面展开，它的作用也已深入师生心。月号，在小学数学学科会上，我们观摩了以微课为依托的课堂教学，聆听了吕老师对于微课的解读......”。

7、“.....在学习中收获在平行四边形的面积课教学中，赵老师在课堂上两次使用微视频，每次都是短小精悍，对于学生想象不到的环节给予提示，是学生能够沿着正确的思路继续思考，起到定的拐杖的作用。课堂要适时切入微视频，促使孩子主动学习。在课中，学生交流完数方格的结果并说出想法后......”。

8、“.....温馨提示有困难的可以借助微视频来帮忙。这个环节就是让孩子动手实践动脑思考对拼剪的割补法进行验证。这时有想法的孩子可以顺利地自主完成，但是对于没有思想雏形的孩子来说有困难，他们就可以借助微视频这个帮手......”。

9、“.....同个班级的孩子千差万别，对于微视频这个拐棍，有的孩子需要，有的孩子不需要，赵老师选择切入切入微视频的时机就是在学生活动的时候，解放了老师，让老师有充足的时间来了解学生的活动情况，而且充分提高了孩子主动学习的欲望和有效途径。二课堂教学应该基于孩子的已有认知，充分尊重认知基础......”。