1、“.....但根据学生的认知规律，还没有形成自觉地把数学问题抽象化的能力。所以在教学设计时需从学生的最近发展区进行探究学习，尽量让不同层次的学生都经历概念的形成巩固和应用过程。三教学目标理解直线的倾斜角和斜率的概念，理解直线的倾斜角的唯性和斜率的存在性掌握过两点的直线斜率的计算公式通过经历从具体实例抽象出数学概念的过程......”。

2、“.....帮助学生进步体会数形结合的思想，培养学生严谨求简的数学精神。重点斜率的概念，用代数方法刻画直线斜率的过程，过两点的直线斜率的计算公式。难点直线的倾斜角与斜率的概念的形成，斜率公式的构建。四教法和学法课堂教学应有利于学生的数学素质的形成与发展，即在课堂教学过程中，创设问题的情景，激发学生主动的发现问题解决问题......”。

3、“.....发展学生个性移到般化的问题上来。得出斜率公式。为了深化对公式的理解，完善对公式的认识，我设计了如下三个思考问题思考如果直线轴,上述结论还适用吗思考如果直线轴,上述结论还适用吗思考交换位置，对比值有影响吗在学生充分思考讨论的基础上，借助信息技术工具，方面计算的值，另方面计算倾斜角的正切值。让学生亲自操作几何画板，改变直线的倾斜程度......”。

4、“.....形象直观，可使学生更好的把握斜率公式。环节操作建构第部分教材例如图，已知求直线的斜率，并判断倾斜角是锐角还是钝角。学生完成后，请三位学生作答，师生共同评析，明确斜率公式的运用，强调可以从形的角度直接判断直线的倾斜角是锐角还是钝角，也可由直线的斜率的正负判断。第二部分教材例二在平面直角坐标系中......”。

5、“.....目的是加强数形结合，我将请两位同学上台板演，其余同学在练习本上完成，因为直线经过原点，所以只要在找出另外点就可确定，再推导斜率公式时，学生已经知道，斜率的值与直线上,的位置无关，因此，由已知直线的斜率画直线时，可以再找出个特殊点即可......”。

6、“.....层层深入，以明线和暗线双线渗透。并注意调动学生自主探究与合作交流。注意教师适时的点拨引导，学生主体地位和教师的主导作用得以体现。能够较好的实现教学目标，也使课标理念能够很好的得到落实......”。

7、“.....我说课的内容是人教版版必修第三章第节直线的倾斜角与斜率第课时。教材分析本节课选自必修第三章解析几何的第章第节直线的倾斜角与斜率第课时，直线的倾斜角和斜率解析几何的重要概念是刻画直线倾斜程度的几何要素与代数表示学生在原有的对直线的有关性质及平面向量的相关知识理解的基础上，重新以解析法的方式来研究直线相关性质，而本节课直线的倾斜角与斜率，是直线的重要的几何性质......”。

8、“.....直线的位置关系等的思维的起点另外，本节课也初步向学生渗透解析几何的基本思想和基本方法。因此，本课有着开启全章渗透方法，承前启后的作用。二学情分析本节课的教学对象是高二学生，这个年龄段的学生天性活泼，求知欲强，并且学习主动，在知识储备上知道两点确定条直线，知道点与坐标的关系......”。

9、“.....但根据学生的认知规律，还没有形成自觉地把数学问题抽象化的能力。所以在教学设计时需从学生的最近发展区进行探究学习，尽量让不同层次的学生都经历概念的形成巩固和应用过程。三教学目标理解直线的倾斜角和斜率的概念，理解直线的倾斜角的唯性和斜率的存在性掌握过两点的直线斜率的计算公式通过经历从具体实例抽象出数学概念的过程......”。