1、“.....提问通过上节课的学习，你从故事中知道了什么你感受到了什么师相机板书小鸟树小驯鹿设计意图这里之所以将提问由最初的讲了个什么样的故事改为知道了什么或是感受到了什么，是为了更好地关注学生个体生命的发展。阅读是学生个性化的行为。学生是的个体，要尊重学生的独特感受和体验。在第课时初读文本的基础上，教师若能让学生在这样个自由的时空里驰骋番，并且对其从文本中捕捉的点滴信息都能以赞赏鼓励来给予肯定的话，那么对学生的个性发展必定更为自由舒展。过渡让我们跟随可爱的小动物们同走进这个美妙的故事吧,轻轻地打开书，自由地读读课文第小节。二品读第至小节，体会小树和小鸟间的美好交往创设情境，指导读好小树和小鸟的对话课文开始告诉了我们故事发生的时间个春天的早晨。你瞧，多媒体出示图片你看到了什么师就在这样个春天的早晨，七彩的阳光洒向幽静的树林......”。

2、“.....树林从夜的沉睡中醒过来了。你听，多媒体播放鸟叫声树林里的鸟儿叫得多欢快你看，小溪流哗哗地唱得多开心啊,咦，多媒体出示会走路的树此时此刻，你想说什么设计意图这环节，我主要运用情境教学法，通过色彩艳丽的图画，清脆悦耳的鸟鸣，引人入胜的导语，给孩子们美的享受，不知不觉中让学生走进特定的情境。有只小鸟看到了这棵金色的而且会走路的小树，也和你们样好奇，它想问什么谁愿意来做这只小鸟问问哪棵会走路的树来回答可爱的小鸟金色的小树已经发出了热情的邀请，小鸟们，你们还等什么，让我们赶紧去和小树交个朋友吧,分角色读第小节。设计意图这里设想通过各种形式的读，让学生读出情，读出爱，读出文字的精彩，使学生在读中体会小鸟的好奇与小心翼翼，以及驯鹿爸爸热情友善的态度。既能促进对文本的理解，又能强化情感渲染......”。

3、“.....相得益彰。二引导想象，指导学生体会小树和小鸟的美好交往引读过渡这天，小树带着小鸟玩了好会儿，才把小鸟安全地送回家，而且，从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了明白了这点，相信小朋友们就能把这段对话读得更好了，谁来读小鸟的话，谁来做小驯鹿，谁来代替我读好剩下的话其他小朋友竖起小耳朵认真听，想想，从他们的对话中，你知道了什么板书驯鹿父子从他们的对话中，你还知道了什么你是怎么知道的当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友时，小鸟叫起来。试问位学生小鸟，此时你的心情怎样带着这份激动，你来读读小鸟的话。听了小鸟的话，小驯鹿也激动起来，你从哪些地方看出小驯鹿也很激动抓住是的,是的,和快步是呀，遇到爸爸久别重逢的好朋友，怎能不激动，怎能不高兴......”。

4、“.....由于这段对话的形式特殊，所以我设计先让学生找出对话读读，接着帮助学生简单了解对话形式，再引导学生在理解课文的基础上进行感情朗读。有句话叫文贵自得。鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢。教学不应是学生对教师所授内容消极被动的接受，而是个在教师的引导下学生能动地凭借自力对所学东西进行探索消化实践建构的过程。阅读是种被引导的创造。在本课的教学中，努力营造平等和谐民主的教学氛围，引导学生与文本不断对话，积极主动地发挥文本的含义和感情，甚至超越文本创造意义。四感情朗读全文今天，我们起走进了个故事，感受了小鸟和驯鹿家的友好与快乐。我好想把这个美妙的故事永远记在脑海里，你们呢就让我们起来美美地读读这个故事吧。设计意图通过这节课的学习，学生已经深入地感知文本，理解文本......”。

5、“.....还在定程度上领会了作者的思想感情。学生完全有能力进行这样的欣赏读。这不光能让学生再次感受小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，感受大自然的美，还能让学生的情感推向个高潮。五拓展训练你瞧，激动的小驯鹿让可爱的小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鸟来到小驯鹿家，会看到什么又会听到什么还会说些什么呢设计意图语文教学要树立大语文观。既然文本留下了如此丰富的想象空间，我们在教学中就要充分利用文本资源，结合生活，结合实践，学习语文，运用语文，在读懂文本的字与词文与意的基础上，进步读懂文本的情与感头与尾内与外，从而丰富语言积累，形成良好的语感，切实提高阅读与表达能力。点感受在整堂课的筹备阶段，我遍又遍地读课文，从中慢慢感受到篇不满三百字的童话却波三折，有趣有情地演绎着，有起有伏地延伸着，如出小戏张弛有度扣人心弦......”。

6、“.....更如本连环画，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善与和谐。因此，也就有了后来的想法让学生学出情趣，学有思想。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思有了情，才使美好的故事深刻的内涵深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。为了达到这目标，我努力使教学不仅仅停留在个浅层次的层面上。为使孩子们真正读懂文本，真正理解文本的内涵，我借助文本本身，加大学生与文本对话的力度。激发孩子们的想象思维创造思维，强化他们的创新意识，必须充分发挥他们的主体作用，这是学语文用语文的关键。如果学无思想，只认认字读读文，这切都将成为空谈。教书，要教有灵魂的书育人，要育真正意义上的人。为给孩子们的精神发展打好点生命的底色......”。

7、“.....加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我想这不仅是我们的课程观，也是我们的教育观。会走路的树说课稿设计教学资源的利用会走路的树是苏教版语文二年级下册科技篇中的第课。国家语文课程标准中指出，二年级学生要能阅读浅近的童话寓言故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。苏教版小语教材把会走路的树编进二年级下学期课本，正是把课文当载体落实这目标的良好举措。本课是篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿家纯真的友情。全文共个自然段，分两部分。第部分是第至第四自然段，写小鸟认识了棵会走路的树，它们虽然结下了深厚的友谊，但小鸟直到告别始终不知道这棵小树是谁。第二部分是第五至第九自然段，写小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿家......”。

8、“.....故事有情有趣，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜，学生在朗读对话中可以领略到小鸟与驯鹿间的快乐与和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。在前面的学习中，学生已经接触了些类似的科普童话，如小动物过冬云房子猴子种果树等，这类童话有情有趣，学生很乐意去阅读。在第课时的学习中，学生已经对初次接触的这棵会走路的树产生了种天生的好奇，学生很想知道树怎么会走路会走路的树长什么样，而且已经具有初步思考能力的二年级孩子不仅仅满足于此，他们更想体会文本背后所包含的深意。根据学生的实际情况和教材的编写意图，我们这样处理教材第课时除帮助学生解决生字词，正确初读课文，通过与文本的对话解疑外，还利用图片和文字资料向学生详细介绍了驯鹿的样子与生活习性，这为第二课时体会驯鹿的热情友善做了情感上的铺垫第二课时以文本为依托......”。

9、“.....体会文本背后的深意，并引导学生跳出文本，进行文本以外的拓展，当然这种拓展是以对文本的深入解读为基础的。在教学过程中，结合新课程以人为本的教学理念，将个别学习小组学习和全班学习结合起来，优化教学结构。教学中以学生为主体，注重以读为本，以读带讲，以读悟情，以读悟语，力求使语文课的语文味更浓。通过合作学习探讨交流，发展学生思维，激发想象力和创造潜能。通过多媒体创设情境，增加学习的趣味性，体现工具性和人文性的统。本课的教学目标引导学生深入解读小鸟与小树小鸟与小驯鹿的对话，练习正确流利有感情地朗读课文。引导学生尝试通过合作学习探讨交流的形式，发展学生思维，激发想象力和创造潜能，锻炼语言表达能力。引导学生通过感受相处时的快乐分别时的不舍重逢时的激动，体会动物间和谐友好的交往，感受大自然融洽和谐的面......”。