1、“.....研究了些相关的弥补策略，所以思想较新。基本的依据方法文献综述法分析研究方法比较研究方法技术路线为了保证研究的客观性和提高可利用的价值，除了掌握最新的文献资料，并开展比较细致地阅读分析和比较研究之外，笔者还特别注意通过历史的视角以及跨学科的整体视角，审视不同国家地区的课程标准与科学素养发展理念及对的认识，梳理各自的科学素养发展脉络，并以此为背景，开展具体的与课程标准的比较研究。四国内外科学素养现状综述国内尚没有将中科学素养内容与义务教育化学课程标准中科学素养内容进行比较分析的文献。但有些对科学素养内容及进行研究的文章。所以本研究是对已有的文献进行综述，方得出所要研究的问题的。国内研究现状国内对科学素养的研究国家文件中的界定科学课程标准中的界定针对国内外学者对科学素养内涵的理解和认识，年我国颁布了全日制义务教育科学年级课程标准实稿，标准中把提高学生的科学素养作为课程的总目标......”。

2、“.....引自全日制义务教育科学年级课程标准化学课程标准中的界定义务教育化学课程标准以提高学生的科学素养为宗旨，通过义务教育阶段的学习，主要使学生在知识与技能过程与方法情感态度与价值观三个方面得到发展。全日制义务教育化学课程标准课标中科学素养内容的来源义务教育化学课程标准解读提到，化学课程标准将英美两种科学素养的两种观点进行了梳理，从中发现科学知识科学过程和科学方法科学的本质和价值是构成科学素养的基本要素。在此基础上，课标认为，科学素养内容应包括以下个主要方面对于科学知识科学术语和科学基本观点达到基本的了解程度对科学的方法达到基本的了解程度对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本了解的程度。由此，可以看出......”。

3、“.....而对科学素养的其他方面的内容尚没有深入的研究和表述，为此，课标还需借鉴和吸纳国际上定义的科学素养内容，达到改进的目的。国内学者的研究四方面论我国专家对科学素养的内涵也进行过探讨。有的学者认为，可把科学素养分课程标准研制组全日制义务教育科学课程标准北京北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部全日制义务教育化学课程标准北京北京师范大学出版社化学课程标准研制组全日制义务教育化学课程标准解读武汉湖北教育出版社为四个方面是科学知识技能和科学方法，二是科学能力，三是科学观，四是科学品质。圆正科学素养之我见观点综述与体系结构比较教育研究，智力结构论还有的专家把科学素养的结构划分为知识结构智力结构和非智力结构来论述。邢启红科学素养的内涵比较教育研究，五要素论也有的学者认为科学素养由科学知识科学能力科学方法科学意识和科学品质五大要素构成，这五大要素构成个相互联系相互影响的有机整体......”。

4、“.....科学知识起着基础性的作用，是培养和形成其他要素的载体科学能力是核心，包括各种科学思维能力和科学实践能力等内容科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法科学意识和科学品质是科学素养的重要表现形式，其中科学意识包含科学的世界观在社会生产及生活中有理解和应用科学的意识等内容，科学品质主要指科学态度精神以及对科学的兴趣情感动机等内容。国内达成的共识与存在的分歧共识科学素养属于基础教育的目标范畴，它指向全体学生，是为培养未来公民适应与科学技术紧密相关的社会现实做准备的。科学素养应贯彻到课程和教学的实际中去。科学素养应涵盖多学科的内容。分歧个体的科学素养水平的复杂性会导致对科学素养的理解呈现多元化，不同的人依然会从不同的理据出发而提出不同内容的科学素养。四方面论与五要素论从科学素养的构成出发，来研究其内涵，而智力结构论则从智力知识的角度出发来界定科学素养的内涵......”。

5、“.....二国外研究现状国外对科学素养内涵的研究年代科南特最早提出科学素养美国学者科南特在年出版的科学中的普通教育书中认为，被人们称之为专家的那些人，其最大的特点是他们具有科学素养。这是从科圆正科学素养之我见观点综述与体系结科学行为。二中科学态度的构成主要评价在如下三个方面评价学生的科学态度对科学的兴趣，对科学探究的支持研究对资源与环境的责任。之所以选择这些领域是因为它们可以评价出学生对科学的态度究竟如何。不同国家的学生对科学的特定态度与价值观，对与科学相关的问题的责任，是存在分歧的，的评价不同于学校和老师的评价项目，的评价结果反馈的信息将是学生对科学学习丧失兴趣的原因。之所以评价学生对科学的兴趣，是因为学生的兴趣与学生的成就感职业选择和终身学习有关。尽管依然存在争议，但学生对科学的兴趣与学生的科学课成绩间的关系已经被研究了近四十年之久......”。

6、“.....通过调查学生获得科学知识与技能的愿望程度以及学生对与科学相关职业的思考三方面内容来评价学生对科学的态度。对科学探究的支持被认为是科学教育的基本目标之，支持科学探究与七十年代的采取科学的态度有异曲同工之妙。支持与赞成科学探究意在培养学生用科学的方式收集证据的能力创造性地思考能力合理质疑的能力辩证客观处理问题的能力以及在面对与科学相关的生活问题时与别人进行交流的能力。但对科学探究的支持的评价主要分为三个方面，即，学生做决定时使用的科学知识以及学生在形成自己的结论时的合理思考能力。国际上直很关注学生对资源与环境的责任，甚至把其提到了与经济问题同等重要的位置。事实三，自年起，对资源与环境的责任就已经成为态度领域里的研究热点。年月，联合国第号文件第款郑重声明，自年月起至以后的年，是联合国推行可持续发展教育的十年......”。

7、“.....环境可持续发展应包括在所有的教育发展项目之中。三对科学态度的重视程度对科学与技术的理解是对年轻人融入将来的现代化生活是非常重要的。它使得个人能完全融入科学与技术的社会，并发挥自己的价值。对于科学与技术的理解赋予了年轻人适当地参与关于科学与技术对其自身影响的公共决策中。可以说，对科学与技术的理解对个人对社会对所有人的职业与文化生活都是极为重要的。作为国际评价中岁的学生被询问公民应该知道评价并且在涉及科学与技术的内容时有能力做出决策是合乎情理的。回答此类问题为学生在下列方面建立了评价基础未来生活所需要的知识能力与价值观。对于这些问题的回答是定义的科学素养的核心。这包括证实科学问题用科学知识来解释自然现象使用科学证据科学能力需要学生们懂得去解释，另方面，学生需要掌握与科学有关的知识和认知能力此外，对于科学的价值观与兴趣也是非常重要的......”。

8、“.....可以说，这个问题似乎很简单与直接。但是实施起来关于对科学的理解等问题就会涌现出来，而且这些问题又不仅仅是关于科学知识的问题。把目标瞄准在学生科学素养的认知与影响之上。认知方面包括学生的知识与能力以及学生高效率使用科学知识的能力，因为学生们的认知过程由科学特征和关于对个人社会及世界的科学探究思想组成。二课标应借鉴对态度范围的界定课标中态度涉及的五大方面分别是自然物质科学社会和自身发展，而中态度主要涉及三方面支持科学探究对科学的兴趣及对资源与环境的责任。由此可以看出，课标中态度的范围大于。两者的态度的内容大致相同，例如，中对科学的兴趣即包含了对自然物质及科学的态度而课标中态度涉及到的社会和自身发展方面则与中对科学的兴趣中的职业选择相似。但是，课标中态度的涉及内容显得过于松散......”。

9、“.....或者说，课标中态度的内容没有统整思路与规范。例如，课标中态度内容的第二条是关于科学方面的，而第三条是关于个人与社会方面的，第四条是资源环境的，而第五条又是关于科学的，这样的设置，使课标在内容上显得很凌乱。因此，课标中态度的内容看上去似乎游离于科学素养所持的态度之外。因此，课标需要借鉴对态度涉及的范围进行分类。三课标中对态度的要求具有中国特色课标中态度的社会性凸显，课标在情感态度与价值观目标的最后条明确提出要增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴为社会的进步学习化学的志向。这是种对社会的积极的态度，而增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴而学习化学的志向，则体现了重视群体利益的价值取向。重视群体利益，但又不忽视个人利益，达到两者利益的辩证统，这是我国当前提倡的主导价值取向，因此，课标在这点上颇具中国特色。态度的社会价值取向可以为人们提供社会价值标准和社会发展价值目标......”。