1、“.....因人施学，因组施协。二互动的方法互知是互助的基础。互知中关键是学生对教师的认识，对教学习惯的适应，对新授知前的基础掌握。从互动式教学模式三个阶段看互知的方法兴趣介绍法尝试促问法需求自择法④静思感悟法推荐演示法互助的方法协助共进法交流互补法学生乐学多学会学教学中介原有认知结构新知的体验师生和生生的情感交互信息沟通价值和效果的判断突出学法的指导和培养引趣尝试发现感悟交流帮助互补参与运用提问概括建议共探目标法④参与成果法互进的方法交流点评法效果评析法评比择优法④揭示规律法分析判断法从互动的对象看师生互动的方法引生激趣法，确立学习的动机引生出问法，善于发现，积极参与。引生探究法，组织思考，重视知识迁移。④引生评估法，学会学习，学会评价。生生互动的方法情趣交流法。协作共进法。榜样互励法。④自我评价法。四附课题教学案例近年来，小学生源逐年减少，师资力量充足，学生在校享有的物理空间增大，使小班教学具备了定客观条件......”。

2、“.....班级规模缩小，学生人数减少，客观上给教师学生以及教学过程本身带来许多积极的影响，但其优势是潜在的，小班本身并不能对学生的发展和教学产生直接的影响，它必须通过与教学其他因素相互作用从而间接地影响学生的发展。由此研究者展开了以互动问题为切入点以课堂为重心的小学小班化教学研究。课堂教学中师生互动行为本研究采用行动研究的方法，与小班教师起开展合作研究。研究分析总结了具有小班教学特点的人际互动主体的划分并由此而组合形成的人际互动的基本类型，以及在课堂教学中体现师生平等参与合作完成教学任务的人际互动方式。从构际互动的四个基本要素，即主体客体媒介情境入手，提出促进师生合作性互动的基本策略。从认知情感技能等方面着眼，提出了外部空间环境创设合作学习目标设计合作学习成员角色分配小组合作学习成绩评价合作技能培养合作效能分析等促进生生合作性互动的教学策略......”。

3、“.....师生生生个体群体多向交流的小班化互动教学模式。已有的研究成果在实践中的运用，使教育资源进行重新组合，在学校里课堂上建立了和谐的生态环境，在教学过程中实现了无心理障碍的多边互动，使课堂焕发出勃勃生机，从而促进学生进行有效的学习，素质的全面提升。同时通过合作研究的过程，也促进了教师的专业发展，推进了学校特色发展的进程。研究的问题新课程标准中明确提出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往构建互动的新型师生关系教学关系是教学改革的首要任务，教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者。所以，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。而笔者在长期的听课和评课过程中发现，有的教师上课是言堂，教师说得身劲，学生听得头闷有的教师互动勉强课堂沉闷有的教师上课时看起来问答，但预设问题简单，没有生成，也就没有效果问题的原因教师在新课改中，仍然没有改变教学理念，继续用传统的教学理念进行教学......”。

4、“.....不敢互动，怕互动影响教学内容的系统讲授，影响教学进度，还是老师的言堂有的教师担心课堂纪律，不敢放手让学生互动有的老师平常教学中没有民主，上公开课时学生不敢互动有的是老师在问，学生在答，预设的多，生成的少有的老师课堂上缺少表扬和点拨，学生缺少参与的积极性。问题的解决新课程把创设种师生交往互动互惠的教学关系，看成是本次改革的重要内容。新课程标准认为教学是师生之间相互交流沟通启发补充的过程，他们分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，实现教学共同发展。怎样解决教师教学中存在的问题，如何指导年轻教师教学工作，如何指导老教师搞活课堂教学，教学中方面要求教师多学习新课程改革方面的理念熟悉新课标多听公开课，学习他人之长另方面要求教师在教学中做到提供学生课堂主动学习的条件首先是时间。给每个学生在课堂上至少有分钟以上主动活动的时间，最好有分钟以上的时间让每个学生主动学习，包括思考操作练习讨论等各种形式。其次是空间......”。

5、“.....构成种基本教学组织形式。教学组织形式的多样化扩大了在单位时间内学生主动活动的空间，而且释放了每个学生的精神活力，使他们在小组和大组讨论中有机会大胆表达自己的感受意见观点和结论，有时候课堂上会出现不同的声音，发生争论，引发学生进步思考，提高学生探究学习的积极性。培养学生质疑能力思维是人类掌握知识的中心环节，是智成是真正意义上的人，即师生之间只有价值的平等，而没有高低强弱之分，要把学生真正纳入到种平等理解双向的师生关系中。促进教学互动有其深刻的时代背景和社会学教育学意义。进入世纪以来，社会对人才的高质量高标准多元化需求愈发显现，时代对于学校教育，尤其在培养有创新精神和实践能力的接班人的标准之下，我们的基础教育必须也必然站在更高的层面上进行改革和创新。教学互动是个基础的教育学课题......”。

6、“.....而且意味着教师工作也将随之发生变革。教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的性和自主性，引导学生质疑调查探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。促进教学互动的研究与推广方兴未艾，具有广阔的前景。日前，二期课改以其全面推进素质教育，注重学生的能力素质与知识体系全面结合的理念，已给基础教育形成了冲击。目前全面推进素质教育进入到课堂教学改革的攻坚阶段，课堂作为实施素质教育的主阵地，学科教学的主渠道，更应把目光聚焦于教与学的关系上，以它作为切入口，来带动学校教育的整体改革，旦得以突破，对教师的教育观念转变，对教师业务上的提高，对学校管理上的问题......”。

7、“.....都会有大的改观。促进教学互动是学校发展的需要。行动研究倡导的课程研究者又是课程实践者人人是研究者的思想理念，在新课程转变学生学习方式，改善教师教学行为的背景下，对于我们教师改善教学行为，行动研究既成了教师的研究方式，也成了教师的工作方式。行动研究可以解决教育领域中理论与实践的脱节问题，对于改革传统教育研究和实践的不足，有着非常适宜的指导作用。在学校管理中，我校已着力要求教师树立以学生的发展为本的思想，变革旧的教学方法，在课堂教学研究中建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试参与和互动，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。主要参考文献新课程与教学改革杨浦区小班化教育网肖宜宁三研究方案研究目标研究内容研究方法研究过程本项目拟解决的关键问题和特色创新之处研究目标以提高学生个体接受教育的充分程度为出发点，以提高全体学生的素质为目标，以提高全面教育教学质量为根本......”。

8、“.....充分运用现代教育技术手段，构建新型的通过师生间互动的形式创建互动的教学模式，促进每个学生全面而富有个性的发展。研究内容构建教学互动行动研究的模式二制定教学互动行动研究的原则三探索教学互动行动研究的特点四建立教学互动行动研究的流程研究方法行动研究教育调查教育实验教育统计研究过程开题论证调查研究探索实践总结规律四个阶段第阶段研究准备阶段制定教学互动行动研究实施方案。第二阶段实施方案阶段围绕课题方案开展系列研究，积累相关的研究资料，举行教学互动教学研讨会。第三阶段总结课题阶段整理数据资料，课题结题，拿出研究报告。关键问题和特色创新构建新型的通过师生间互动的教学模式四完成研究的条件分析包括现有的研究工作基础研究的外部条件,课题组人员结构，研究经费设备等本课题的研究以小班作为个性化教学的切入口，研究具有前瞻性。同时，我校前期课题小学互动教学的实践与研究已取得了良好的成效，因此本课题具有良好的研究基础......”。

9、“.....有教学管理人员，也有线教师，其中人本科毕业。课题组长为本校校长。曾多次在区教育科研成果评比中获二三等奖，具有开展教育科研的能力。学校是区小班化试点学校。已经开始小班化教育研究年。有多年开展相关课题研究的基础。五成果形式主要研究阶段，最终完成时间，最终成果形式主要研究阶段第阶段研究准备阶段制定教学互动行动研究实施方案。第二阶段实施方案阶段围绕课题方案开展系列研究，积累相关的研究资料，举行教学互动教学研讨会。第三阶段总结课题阶段整理数据资料，课题结题，拿出研究报告。完成时间最终成果形式案例集调查报告论文课题研究报告促进教学互动有其深刻的时代背景和社会学教育学意义。进入世纪以来，社会对人才的高质量高标准多元化需求愈发显现，时代对于学校教育，尤其在培养有创新精神和实践能力的接班人的标准之下，我们的基础教育必须也必然站在更高的层面上进行改革和创新。教学互动是个基础的教育学课题......”。