1、“.....我国第三次全国教育工作会议作出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，明确指出教育应以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想有道德有文化有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。面向世纪教育振兴行动计划中也指出，跨世纪素质教育工程的重要任务就是整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力创新教育是种以培养学生的创新精神创新能力为宗旨，发掘学生创新潜能，发挥发展学生的主体精神，促进学生个性全面和谐发展的教育。很难想象，个应试教育的产物会有全面发展的素质，会有生动活泼的创新意识。显然，惟有唤醒学生的自立意识，培养学生的自治能力......”。

2、“.....二课题的界定开展学生自治教育课题研究，需要界定自治学生个体自治班集体自治等概念。自治其涵义为对自己的事务行使定的权力。是个自觉的主动的根据自我需要对自己的行为进行调控的过程。学生个体自治学生个体自治指学生个体在把良好的道德行为规范内化成自己个体的需要后，自觉主动的调控自己个人行为的过程。班集体自治班集体自治指在些初步具备个体自治能力的学生干部带领下，以班集体的共同活动交往和人际关系，将良好的道德行为规范转化成班集体的自我发展机制，形成集体对个体合理积极的教育影响，从而促进学生个体自我调控的过程。三课题研究的依据理论依据马克思关于人的全面发展的理论，邓小平教育理论关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中小学德育纲要，及有关加强德育工作的文件精神。集体教育理论和自我教育理论集体是学生思想品德形成和发展的最佳环境和手段。集体本身是种巨大的教育力量，集体对人的教育是深刻持久而广泛的......”。

3、“.....集体心理气氛对学生起着潜移默化的作用。良好的集体可促进学生个体自治。与此同时，不能忽略学生是教育的主体，真正的教育应以人的发展为根本目的，应培养学生的自治能力。衡量自治能力的维度主要是学生的实际参与度和实际体验，要增加学生自治的成分，要提高学生对教育教学和管理活动的实际参与度和实际体验。相关教育学心理学理论教育学认为教育者要把受教育者当作活生生的生命来看待，通过发展人的个体素质体现对受教育者成长与发展的关怀精神，同时更要发挥受教育者主体性作用，让受教育者的主体性作用体现在根据目标对自身行为的自我调控中，培养受教育者强烈的参与意识勇于进行道德体验的表现以及高度的自治能力。心理学认为少年时期学生的自我意识不断强化，适当的引导学生重视自我形象，注重对自身行为进行适时的调控，以便培养学生对个体发展的责任心。这点于学生今后走上社会立足社会是至关重要的。二实践依据近几年来......”。

4、“.....创新的实行了学生代理班主任制学生干部挂牌上岗制等措施，极大程度的培养了学生的自我调控能力，取得了定的经验。在此基础上提出学生自治教育的课题，旨在以理论为指导，以科研为先导，探索以自治管理为表征的班集体创新管理模式，形成我校办学特色，提高我校办学品位。四课题研究的内容本课题是培养学生的自立精神包括自立的意识和自主感，自信心，创新意识和立志自强的意识和态度，不怕困难挫折，初步具有积极的人生追求等即培养学生自治能力包括自控力，社会适应力，判断能力，解决问题的能力，对个人对集体负责的能力等。探索和研究以学生自治为核心的班级创新管理模式，使班集体成为学生的精神家园。充分发挥班集体成员的主体意识创新意识及能力，使学生人人参与班级管理，真正成为班集体的主人。学生自治班级创新管理模式应体现以下些基本特点学生有积极向上做自己的主人的内需。有学生拥护的，能有效行使班级管理权力的学生干部带头人。有能运行......”。

5、“.....④班级成员人人定岗定责，人人参与班集体自治。有学生个体定期内省机制，确保学生个体自治有效开展。学生有真正的自主权利，班级重大决策由集体民主决定。有较强的集体荣誉感和良好的集体舆论。切非课程时间由学生自主支配。班主任做好学生自治的参谋和宏观调控。⑩有套对学生自治集体的新的评价机制。五课题研究的目标本课题研究的目标是探索并形成具有广勤特色的，以学生自治为核心的班集体创新管理模式，明确理论依据，建立操作方法，制订新的班集体评价标准。培养学生的自立意识，自治能力觉，学困生难消化，在困进的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们无论优生还是困进生的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂厌恶学习，导致整个教学活动混乱课堂效率差的严重后果。与此相对，个别教学就能因材施教，充分发展学生个性，但又与我国现在的国情不符，显然不可行。另方面，教师在课堂教学中，往往注重知识的传授技能的训练......”。

6、“.....忽视意志的锤炼，忽视价值观的形成，即便是学习成绩很好的优生，也不过是家长叫我学好老师要我学好使然，毋庸置疑，这对学生的自觉学习自主学习终身学习十分的不利。那么，课堂教学是不是就钻进了死胡同，无路可走了呢不是,我们认为，在今后相当长的个时期内，班级授课仍将是最基本的教学组织形式，而在班级授课中实施面向全体，平行班分层施教的分层教学法，把班级教学分组教学和个别教学平行班教学四者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性特长得以最充分的发展，使不同的人学到不同的知识人人都学到必需的知识。二课题界定所谓平行班分层教学法，就是教师充分考虑到个年组学生中存在的差异程度，综合考虑每个班每个学生的智力非智力等因素，运用模糊学的方法，把全年组学生分为短期性的即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的三个层次，并依据群体学生的差异......”。

7、“.....并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。所谓全体发展，就是全学年组每个学生个体均能在原有的不同基础上得到相应的最好的提高和发展。三理论依据及研究对象理论依据因材施教原则。我们通过大量调查，发现造成学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为只要提供足够的时间与适当的帮助，的学生能够学习门学科，并达到高水平的掌握。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的认知前前提能力差异，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的情意前提特征，提高教学质量将会有切实的保证。最近发展区原理。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有个自己的最近发展区，通过在他人的帮助和自己的努力下跳跳，摘到桃。让每个班每个学生，特别是差生能尝到成功的喜悦，以成功来激励自己......”。

8、“.....二研究对象五小三四年组。四研究目标面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个班每个学生在不同基础上得到提高与发展。形成种便于操作的分层区别教学的模式。通过好中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭陪读现象，更好地补差防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分层分组分区别教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力。五研究内容各年组学生分层根据年组学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把年组内学生分为好中差三个群体，般比例为左右。然后以相邻前后人组。为消除标签效应和差生的自卑心理，分组可以是显性的征得学生及家长同意，也可以是隐性的只告诉学生本，甚至连其本人也不告诉。无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁......”。

9、“.....教学目标分层改变以往教学目标要求划的状况，针对同年组内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每个学生的最近发展区，具体可分为最低限度的课程标准，教材要求。标准教材的全部基本要求。对课程标准教材基本要求的适当提高加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。教学过程分层改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用合分式教学结构，既有面向全体的合，双有兼顾各组的分。保证在节课内既有统的讲解答疑矫正小结，也有分组的教学自学合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是合激趣入题明确目标分学习新知巩固练习合反馈口授，课堂小结分课内作业，巡视指导。分学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动静交替的形式进行，要注意分而不离，合而不死......”。