1、“.....并由此产生高度焦虑或其他消极情绪，逃避该学科的学习。有研究表明，学习动机和兴趣是推动学生学习的内部动力。高中的教材因素和学科特点的因素。就拿高中数学来说，与初中阶段的学习相比，因为初中毕竟还是从小学的识记能力到高中的逻辑思维能力的过度，所以初中教材偏重于运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，还有初中数学对不少数学定理没有严格论证，而且对每个概念都配备有足够的例题和习题，而且内容也相对简单。但是高中数学教材偏难偏深，是研究空间图形和数量关系的科学，它具有内容的抽象性逻辑的严密性和应用的广泛性。高教材开始就是集合映射等比较抽象的知识，与初中知识联系不大，尤其是其中很多概念定义的严格性和抽象性，学生时还难以适应，接下来函数的内容是高中数学的难点，教材概念多符号多定义严格论证又高，因此学生在知识点的掌握上具有较大的难度。哈佛大学教授霍华德加德纳,确定了每个人除拥有除语言智力和数学逻辑智力这两类传统所称的智力外......”。

2、“.....数学能力虽有多种形式，但相对其他学科而言，抽象思维能力，逻辑思维能力空间想象能力和数学运算能力是其他学科不能替代的。人的智力本身就有差异，出现数学学困生是自然的事。其他科目也差不多，在学习过程中可能遇到的困难估计不足，表现出学习情感脆弱意志不够坚强，遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。长期以往成为学困生。三对农村高中学困生的教育反思对农村高中学困生成因的研究目的在于探究出对农村高中学困生的预防和转化的有效教学方法。世纪年代以来涌现了很多支持学困生教育的新理论，例如程序学习理论情景处置交互作用理论掌握学习理论合作学习关注学生差异性的异步教学等。本文根据农村高中学困生成因的分析，以既往理论成果为依据，围绕农村高中学困生的预防和转化两个方面来讨论学困生教育问题农村高中学困生的预防苏霍姆林斯基提出预防学困生形成的整套方案......”。

3、“.....第，教师要在学生入学前了解他们的身心发展状况，包括学生的身体健康状况家庭情感气氛家庭智力环境思维和智力发展状况等等。正视学生的个别差异，帮助这些学生找到适合自己的学习方法，帮助学生利用自己的优势智力来学习。同时，教师在教学过程中要选择适合学生特点的教育方法，有效地因材施教，以促使每个学生的充分发展。那还有就是培养自己和学生的感情。在教育教学中，教师要善于利用自身的感染力，沟通和培养师生的感情。比如课堂教学中，可以渗透教师的教学情感和学生的学习情感的交流，而学生的学习情感是在教师的教学情感感染下萌发的，这样促进学困生在学习中的智力参与程度，让他们真正成为自己学习的主人。再比如平时的生活中，教师要善于和学困生沟通，真诚地帮助他们解决学习与生活中的困难，扫除心理障碍。亲其师，信其道吗,这样他们完全能够像其他学生样取得好成绩。第二，就是想办法建立家校联系渠道，经常和家长沟通，取得家长的配合......”。

4、“.....提高家长的教育水平。第三，重视农村高中学困生的课外阅读，课外阅读是预防学业不良最重要的方法。充分的利用学校的图书馆，让学生养成读书的好习惯，毕竟书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，学生会从读书中获得很多，包括学习方法，做人的道理，各种各样的知识，和心灵的寄托等等。第四，教师要多讲方法技巧。教师要提高自己的教学水平，在课堂上要能激起学生的学习欲望，并要经常讲点学习方获得最大的发展。顾明远等，由于学困生在知识结构智力心理素质情感方面与优秀学生有着定的差异，如果教师用划的较高的要求来对待所有学生，必将挫伤困难生的学习积极性，动摇其本来就很脆弱的信心。因此，实施分层次教学，对学困生适当放低要求是有积极意义的。第三，引导学生正确归因。美国心理学家伯纳德韦纳,以成败行为的认知成分为中心，提出了个归因模型。他认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素自身的能力所付出的努力程度任务的难度运气的好坏。其中......”。

5、“.....难度和运气则是表示环境因素的外在原因。韦纳又按稳定性维度对四种原因进行了划分能力和任务难度属于稳定的因素努力程度和运气好坏则是不稳定的，在各种情境中变化很大。他认为内外控制点即内外因素和稳定性这两个维度是相互的，对个人成就动机的产生和质量分别起着不同的作用转引自郑珺，。农村高中学困生的自我观念自我评价往往比较消极，他们往往把自己的失败归因于些外部因素上，如试题教师运气怯场学校等，很少从自己身上找原因，他们的这种归因取向将会对其后期学习起消极作用。因此，教师要有意识地指导学困生进行正确的归因，要掌握科学的归因方法，引导学困生将自己的失败归因于内部因素。第四，加强对农村高中学困生的心理辅导。对学困生的心理研究，心理专家们研究认为学困生的心理特征主要表现在以下几个方面具有明显的自卑感，失落感。具有胆怯心理。具有压抑心理。具有惰性心理。具有逆反心理。志向水平低。注意力不集中，记忆速度慢，遗忘快......”。

6、“.....同时心理学认为意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配调节自己的行为克服困难，从而实现目的的心理活动。学生的意志是学生自始至终完成学习任务的重要保证，是学习成功的重要心理因素。因此，在教学中教师要有意识的结合教学，锻炼学困生的意志。第五，融洽师生关系。教学活动中，教师要善于与农村高中学困生沟通，真诚地帮助他们解决学习与生活中的困难，扫除心理障碍。让学生可以大胆地主动地和老师交流学习和生活上的问题，真正找到他们成为学困生的具体原因，才能更好地因材施教。总之，农村高中学困生的形成是个长期的连续的过程，他的成因是多方面的，对农村高中学困生的转化不可能下子就能解决的。我们最好要先在预防上下功夫，这不仅仅是农村教育工作者的工作，也应该是全社会的责任。而对于农村高中教师来说，如何去补救我们的学困生包括择校生中下生，更是当下不可回避的工作。我们需要对学困生以极大的关爱和耐心，与学困生心与心的交流中，加上切实可行的方法......”。

7、“.....参考文献刘英琦学习困难的成因分析及教育心理学干预策略的研究科学教育,李少兰学困生的成因分析与转化策略文教资料,下刘小天苏霍姆林斯基论学业不良的预防基础教育研究张德庆学困生教育文献综述巴马长寿的博客农村学困生的成因及补救措施教研论文郭福昌，王长沛多元智能在中国北京首都师范大学出版社，俞国良美国学者的差生问题研究评述比较教育研究张大均教育心理学北京人民教育出版社，顾明远孟繁华国际教育新理念海南出版利年月郑珺高中数学学困生转化的实践研究天津师范大学硕士学位论文，宋丽颖普通高中学困生的类型成因及对策研究农村高中学困生成因分析及反思摘要关于学困生问题的研究是目前国内外普遍关注的问题。但是对农村高中学困生的研究比较少，而在农村高中学困生是普遍存在的，开展对学困生的研究，是面向全体学生的基本要求，有利于高中教育步入良性发展。我们从农村高中学困生的界定和成因分析入手，谈谈高中学困生的学困原因和转化对策......”。

8、“.....自年摩根发现词盲现象，从医学角度确定学习困难的概念以来，有关学习困难的研究直受到教育界心理学界和医学界的广泛关注。列为特殊教育对象的研究从世纪年代开始，我国真正引起重视是在年之后。由于学困生的人数众多，影响面广，学困生问题的研究是教育科学和教学论的重要实践课题与理论课题之。现在学困生问题已成为个全社会关注的重大问题。现有的研究从不同的视角,采用不同的方法,对不同类型的学困生进行了研究,内容涉及学困生的概念诊断成因矫治预防等方面。对学困生问题的解决取决于两个前提反思和行动。本文在普通高中学困生的研究的基础上，对农村高中学困生进行了界定，并对农村高中学困生成因作出分析和反思，提出些转化的模式，以便线教师为做好学困生的转化工作而行动起来，从而提高教育教学质量，使新课程改革在农村富有实效的推进。农村高中学困生概念界定对于学困生的定义，由于西方国家视其为生理病理现象......”。

9、“.....故定义未能统。美国定义学习无能是指在获取与运用听说读写推理或算术能力上表现出重大困难的群不同性质学习异常者的通称。前苏联定义学业不良学生是那些比其他学生要花更多的时间和精力才能达到掌握知识技能的种及格水平的学生。日本定义学习成绩显著低下的孩子称为学习上的后进生。我国定义学业不良学生是学业成绩在门课或两门课以上显著落后于般水平的正常学生，他们不包括弱智身体残疾和情绪困扰的儿童。本研究对农村高中学困生的界定生活在农村，就读于高中学校，智力正常并且神经功能没有表现出明显的失调，且处于正常的教学环境下，但是在学习方面由于行为不良教学不当等因素所造成的学习水平较低，学业不良学生是学业成绩在门课或两门课以上显著落后于般水平的学生。二农村高中学困生的成因分析农村社会的原因。农村经济条件差，很多农村的小孩由于家里没有能力送他们上高中，又加上有现在大中专院校不包分配的想法占据了家长们脑海，他们对孩子的要求不在读书上面......”。