1、“.....如,。了解时区的概念并学习词组,及相关国家富有特色的人文活动在语境中学习理解并运用下列句型结构„„„二〇四年三月二十日星期五能力能用几句话描述在时刻，人们正在做的事情。„,情感了解时间在日常生活中的重要性。引导学生学会合理安排时间，做时间的主人。激发学生珍惜时间的情感，能够热爱生活中的每时每刻。分课时教学目标和内原教材内容基于单元整体设计的版块重组教学目标第课时第二课时第三课时第四课时版块结构二〇四年三月二十日星期五语言知识单词学习时间的相关表达学习相关动词词组的表达,复习并了解些新的世界上不同国家的英语名称,„了解时区的概念并学习词组了解学习相关国家富有特色的人文活动。学习比较时间的两种表达学习动词短语,。熟练运用两种时间的表达方法学习词汇感受双元音音标的个语音滑动变化,如，二〇四年三月二十日星期五句型在对话中......”。

2、“.....在特定的场景中，选择相应的时态，进行正确表达。二〇四年三月二十日星期五语言技能与运用学习时间的英语表述。能询问时间并回答„能使用„来表达不同的时间做的事情。熟练表达个时间。能够根据推测不同国家的时间。熟练使用现在进行时描述个时刻人们正在参与的活动„„能使用两种时间的表达方法正确表示时间。阅读通过角色扮演，进步在真实的语境中熟练运用现在进行时。借助故事,通过朗读演绎等语言活动，体会并运用般现在时和现在进行时。能够熟练朗读这次绕口令的过程中体会双元音音标的变化。能使用相关句型，描述自己二〇四年三月二十日星期五或家人的日常作息情况。文化意识欣赏不同的计时器，体会时间对人类的重要性。通过了解不同国家富有特色的活动，体验各国的人文色彩......”。

3、“.....初步了解不同国家人们的语言习惯。通过拓展的语言材料，了解世界不同的国家人们的作息特色。情感态度了解时间的重要性，知道合理安排时间能让生活变得更有序。感受每刻的快乐，激发学生对生活的热爱。学会合理安排时间，让生活变得更有序更快乐。学会珍惜时间，规划时间，做时间的主人。学习以对话文本带创设不同的时间场创设不同以故事文二〇四年三月二十日星期五策略动对目标语言的感知与理解以分角色朗读对话来巩固所学词汇。景，跟随时光机穿梭于不同的国家以听说为途径，交流文本信息，了解体验不同国家的人文特色，拓展国际视野。的场景，以对话为途径，在语境中引导学生边学边练，边学边用。本推动语言学习通过角色扮演复述等方法等。在儿歌和对话中，正确理解感知祈使句,等。正确朗读运用理解,的意思，并在口语中进行运用。句型在语境中运用句型„,„,„用„„,„,运用„表达每个人的与众不同......”。

4、“.....„描述身体各器官的功能和重要性。语言技能与运用在情境中运用适当的语言描述自己的身体部位。理解文本语言，并能熟练运用。结合动作，能说正确的祈使句等。理解并阅读故事内容。在教师的引导下逐步完成的创作。文化意识和情感态度了解并学习英语中的身体部位表达法。了解身体各器官的重要性，锻炼身体，爱护身体。了解每个人都有独无二与众不同的特性学会欣赏他人，欣赏自己。学习策略以儿歌对话展开情景在教师引导下，输出儿歌文本。以对话小组讨论的形式，在语境中提升英语会话能力。以故事内容推进语言，用创作儿歌等形式提升语用能力。以上两个例子说明根据同个单元主题针对不同的学生实际情况而基于单元整体进行的个不同的设计。人们常说没有完全相同的两片叶子。然而在实际的教学当中，也没有完全相同的两个班级。二〇四年三月二十日星期五因此，在进行单元整体设计的时候，要根据学生的实际情况，来调整各版块之间的顺序......”。

5、“.....四单元整体教学设计对学生的影响发展学生的自主学习能力义务教育课程标准年版英语课程总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。然而综合语言运用能力的形成建立在语言技能语言知识情感态度学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。有效的学习策略能够帮助学生提高学习效率和发展自主学习能力，它们既是语言学习的目标，又是辅助语言学习的助手。因此，在单元设计时从以下三方面来发展学生的自主学习能力从兴趣出发激活学生自主学习意识学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师在单元整体设计时尽可能采用多种表现形式，如课件和实物的搭配趣味故事英文歌儿歌谜语拼图绘画英文电影对抗赛等多种表现形式来增加学生的学习兴趣，同时还要丰富各个模块的内容......”。

6、“.....用问题引领培养学生自主学习能力二〇四年三月二十日星期五课堂教学要做到以学生为中心，教师应怎样做好这个启发者引导者及帮助者，做到精讲多练，多启善导呢，其实问题的引领更重要，学生能够提出个好的问题比解答老师的问题更重要，老师这个引领者更在乎怎样能够激发和引领学生提出问题的这种能力，从而生成为问题中的问题。巴尔扎克说过，问题是开启门科学的钥匙。现代教学理论研究指出学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能停留在表层和形式。因此，在单元设计的过程中，教师尽可能设计些贴近学生生活，激发学生思考积极性的问题。同时，教师必须引导学生去发现思考并解决问题。此过程是个不断构造和重新组织的过程。还要引导学生积极参与课堂教学活动，位英国心理学家曾说过，告诉我的，我会忘记展现给我的，我可能会记住但让我体验的，我将会参与其中。因此......”。

7、“.....让学生主动原意参与语言实践并在其中发现问题，才能确保其主体作用得以充分的发挥。从环境入手营造学生自主学习氛围单元整体设计是建立在个模块个主题单元背景之下，因此整个单元自始至终都是围绕着同个主题，根据不同的子话题和其中的各个模块来创设语境，最终也是服务于这个单元主题。所创设的语境尽可能营造学生自主学习的氛围，教师在课堂上不但要有亲和力感二〇四年三月二十日星期五染力，而且要参与到学生中去，才能使学生尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。留给学生思考自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，因此基于单元整体设计下的英语教学对学生自主学习的品质得到了很好的发展。二培养学生的语言交际能力语言交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在定情景中的具体运用，语言交际能力的培养离不开语境。英语是重要的交际工具，是在定情境中用来交流的工具......”。

8、“.....而是学生在定的社会背景下即定的语境中借助于教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学习语言就是在情境中使用语言进行交流。因此，英语的学习更离不开语境。情境又称语境，情境即为语言运用的个真实的具体的环境。情境教学法，就是教师在课堂教学中，创设真实具体的语言环境，让学生更有效的学习语言，以培养学生语言运用的能力，提高综合素质。在当前到英语教学中，主要有三种情境的创设与应用。问题情境。问题的所提有具体的情境，富有强烈的吸引力。有效引起学生的求知欲和好奇心，引导学生思考探索创新，从而培养学生创新能力。二〇四年三月二十日星期五真实情境。即真实生活与工作环境。教师带领学生深入生活，理论联系实际，用所学知识解决实际问题，学以致用，培养解决问题和语言交际的能力。合作性教学情境。在课堂中，教师组织学生进行各种活动......”。

9、“.....这些课堂活动主要分为小组讨论辩论角色表演采访竞赛游戏动作表演等。总之，情境教学应以学生为主体，教师为主导，这是各种教学所必须遵循的原则。要因材施教。因学生而异，设置情境。其实，单元整体设计就是基于单元主题为核心，根据各个子话题或是各个模块为出发点创设语境，来培养学生的语言交际能力，最终都是服务于这个单元主题，并以单元主题为核心，从而更好的培养了学生的语言交际能力。三对学生语言知识的建构具有促进作用建构主义心理学认为知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何种传载知识的符号系统也不是绝对真是的表征。它只不过是人们对客观世界的种解释假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革升华和改写，出现新的解释和假设。从中可以看出，建构主义认为知识是种间接经验，学生在接受和学习这些间接经验的同时，又要与自己的经验背景糅合，二〇四年三月二十日星期五而构建自身的知识体系......”。