1、“.....认识到不是重复， 而是反馈才是引起学习进步的关键因子， 相信奖励促进行为形成的力量比惩罚导致 行为消除的力量大。 从理论上讲，个完整的观察学习过 程是形成内部表征后表现为行为的，为这 样个学习涉及的心理过程有注意保持 复制和动机。 个人的知识可以表征为命题产生 式和意象三种形式。 通常表面效度和内容效度可以凭经验 来判断，而致性效度和重测效度需通过 计算相关系数来判断。 成熟的性细胞作减数分裂。 家庭环境影响的三方面交互作用是身 体养育社会交往认知发展 皮亚杰把个体认知结构发展的最后阶 段命名为形式运算阶段。 布鲁纳鉴定了三种认知表征方式是动 作表征映像表征和符号表征。 用语言来控制儿童行为的优点有方 便安全传递和灵活。 命题的结构由论点和联系两 个成分构成。前者多是名词代词，而后 者多是动词。 如何教好或学好程序性知识两种最基 本的过程，即模式识别和序列行动。 教学内容的二维分类......”。

2、“.....另维是可把握性。 少年往往强调友谊的亲密无间和 忠诚可靠这两个特点。 著名的三山实验揭示了自我中心性 苯丙酮尿症事件表明环境影响成功地 抵抗了遗传的作用。 帕特发现儿童的游戏具有三个发展阶 段，即非交往性的单独游戏平行游戏 联合游戏和合作游戏。 确定依恋实质的决定性研究是哈洛 做的。 桑代克格外审慎地对待的学习律是练 习律。 临时抱佛脚描述的是固定时距 化。甲以打闹的方式攻击乙，这是班杜拉说 的模仿学习的复制阶段。 个命题可以有多个论点和多个联系。 家长为子女的考试成绩变得低于邻 居子女分忧心忡忡，这反映他把学习成 绩的差异看作了质的差异。 人的特质可以分为体质特质和行为特 质两大类，行为特质又可以称为心特质 意象的特点在于保留了被表征事物的些 物理属性的连续性方面和相对大小。 百分制分数实质上属于顺序分数。 婴儿的循环反应具有探索性和实 验性，帮助婴儿形成最初的因果观 念。 桑代克在项实验里划了条线段......”。

3、“..... 正态分布又称正态或钟型曲线，正 态分布的单位称为标准差，它的缩写 或。 产生式系统的最重要的特点是使你从 需要思索走向不假思索。 对于陈述性知识的学习，组织过程有两 大优点，是信息集约，二是规导 激活扩散。 序列行动的学习有两个子过程，是 程序化，另是合成。 三名词解释 依恋依恋是指个体为寻求更多的心理 安全而靠近庇护人。 条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指 在特定的条件反应形成后，有机体对类似 虞条件刺激的其他刺激也做出同样的条件 反应。 命题网络的形成命题网络的形成是指 当两个命题有共享成分时，就形成命题 网络。 类教学内容的致命基础性类教学 内容的致命基础性是指若不把握先行教学 的饿项目，则后续学习无从谈起。即前面 教学内容的学习是后面学习的基础类教 学内容是易说明的和难把握的......”。

4、“..... 遗传遗传与环境是影响儿童个体发展 的两大因素，它主要是指从上代那里获得 相似的遗传素质，遗传不但造成亲子相似 性，而且也造成相异性。 环境指能引起个体反映的外部刺激之 总称。 认知是心理学的术语，指的是我们日 常说的认识。 图式指自身有结构，又用于组织其他 不同对象的动作。 平衡有两含义是为适应环境，同 化与顺应个也不能少二是大部分的适 应既包括同化又包括顺应。 最近发展区是指儿童完成智力作 业所及的水平与他经过或教师的点拨 而能达到的水平之间的区域。 同化和顺应是适应环境的两种机制， 也是儿童认知发展的两种基本的机制。同 化是指把个新对象成功地纳入已有的 个图式中去，当儿童改变行为方式而适应 了种新环境时，叫做顺应。 儿童的社会化指社会要求儿童按 人之为人民族之为民族的普通方式行为， 就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像 他所在的那个文化里的那样行为。 学习是指通过经验而造成持久的变 化......”。

5、“.....在个为期天的消退过程中，每天 做次消退试验，每后次试验的唾液分 泌量都少于前次的，从而表现出消退。 但是当我们看相邻的两天时，却可以发现 每来记录 学生的成就。但是品德操行的表现在达到 基本程度后，则要做出更充分的表现就是 可遇而不可求了。教师不应该人为制 造拉开德育表现差距的情境，因为这样的 做法本身不道德。于是在缺乏机会的条件 下，学生就难以表现出品德操行的量的差 异，这就决定了对学生的品德操行做评价 时宜用粗大的等第分，具体表现为般最 多不超过优良中三等，而且中是少数。 举例说明宜用等第分数的情况 学校教育教学中宜用等第分数的情况至少 有如下几种当特质的表现实际 上没有很多个体差异时宜用等第分数，甚 至可以只有两级如达到稍欠。 如果项特质的表现实际上是有很多个体 差异的，但是我们没必要了解得这么细， 那么也可以采用等第分数......”。

6、“.....但是我们难以制定规则来精细地测量 它们，并且当我们的目标是察看普遍的共 同性时，那么连续分数也是不必要的，采 用粗大的等第分数就行了。 试述类教学目标本身与行为指示子 的关系 在陈述类教学目标时，教学目标本身与 行为指示子构成个太阳系模型。虽然任 何项行为指示子都不能地对应于使 用理解之类抽象词的教学目标，但是 我们可以相信，如果个学习者表现出越 多的指示子行为，那么他达成理解的可能 性就越大。于是我们就有个陈述个非 行为发展目标的策略，那就是围绕教学目 标去收集多项在不同程度上指示理解 的可观察行为，由此形成我们陈述非行为 发展目标的格式。 就陈述性知识与程序性知识的差别与 联系，阐述你因此而领悟的教育或教学含 义。 答题要点区别 陈述性知识是关于是不是的知识， 而程序性知识是关于如何做的知识。 陈述性知识因为是靠词句话语来表述 事物是否为真的，因此是变化多端， 异常丰富的程序性知识因为是做......”。

7、“.....因此相对而言是 单调统的。 陈述性知识是相对静态的，主要表现 为回忆的性质，讲究输入和输出的信息得 相同程序性知识是更加动态的，主要的 性质是转换，即输出的信息和输入的 信息明显不同。 甚至测验里的同题型也可以侧重于 考察陈述性的或程序性的知识，考察陈述 性知识的题目主要是再认和回忆性的，而 侧重于考察程序性知识的题目主要是应用 规则的。 相互支持陈述性和程序性知识也是相互 支持的。 从学的面讲，初学项程序性知识时， 通常需要陈述性知识来引导的，陈述性知 识促进程序性知识学习，反之程序性知识 也促进陈述性知识的学习，比如当学习者 设法看看做做体验下时，他们 可以更牢固地保持相应的陈述性知识。 从用的面讲，在使用程序性知识时，往 往需要陈述性知识提供资料或判别准则， 而这些具体的陈述性知识都以概念的方式 溶解在产生式的条件子句里，使得每个 条件子句就蕴涵着条陈述性知识。个 产生式有越多的条件子句......”。

8、“.....另方面，当有了丰富 的程序性知识时，再认真地学习有关的陈 述性知识，就容易导致创造发明。 举例说明三对教学测验的特点和适用 条件 答题要点把握测验的题目多为组非言 语的单项行为，仅仅考察是否学会了， 分数于是般分两档，比如会不会达标未达标，把握测验特别适用于检 查学生是否达成了类内容的教学目标。 实施把握测验就是形成教学检测再 教学的循环，直至达标而接受更高水平 的辨别测验。辨别是指辨别学生通过 学习而达到的水平。辨别测验适用于非铆 接隼合的，因而允许灵活排序的教学内容， 辨别测验的结果有等级之别程度之差， 也就容易形成连续分数，在成就的广度或 和深度上显示量的个体差异，揭示学 习成果的个体差异是它的核心优点，因此 特别适用于两类教学内容。 前后测其间隔着个教学训练期，通常 用于任何意义上的成就测验。尤其可以用 于有严格阶梯性的把握学习，前测用于 类教学内容是最贴切的，而用于两类 教学内容时，意思不大......”。

9、“.....主要是诊断性的，用以发现哪 些学生在哪些前提知识方面未达到预定的 起码水平，从而进行补救教学。当后测用 于两类教学内容时，那是确定学生学 习成就的，主要是用作评定证据的，必要 时可以成为学习的档案。 形成性测验提供有助于后续教学的信息， 因此在性质上是属于诊断性的，用于检查 后续教学所直接需要的特定领域，着重发 现哪些学生在哪些前提知识技能上还没 有达到预定的起码标准，于是及时予以补 救，以利于后续教学。在实施类内容教 学时，形成性测验是经常使用的，而在实 施两类内容教学时，很少采用形成性 测验。总结性测验是在个教学单元结束 时提供学生的终极成就水平的信息。 如果它用于类内容，那就是检查学习者 是否达标了如果它用于两类内 容，那就是揭示学习者在成就方面的个体 差异。总结性测验的分数可以用于评定学 习者的成就水平，因此也就可以用来在成 就方面对学习者分等列级。分别举例 试比较皮亚杰与柯尔伯格儿童道德发 展研究的异同......”。