1、“.....需要依靠对 意思的理解，这就表明意象能帮助学生形成更有意义的内部表征。当然，意象指导未必适合于所 有的学习材料和所有的学生，但是由于这种做法简便易行，因此不妨从它试起来。类比指导。 意象指导比较适用于相当熟悉或具体形象的材料对于不熟悉的或抽象的材料，类比是管用的。 精制指导。改由学生自己来提供类比。由于每个学生都是拿自己熟悉的东西来作类比，这就不会 发生因采用不熟悉的类比而导致不管用的问题。促进组织。在组织方面提供指导的基本做法是 先提供提纲，再阅读或聆听文本。在这里，提纲起着鼓励学生去组织他们的记忆的作用。 试从量的角度看个体差异的优点。 答从量的角度看个体差异可以使个体差异的概念具有彻底的抽象性，抽象到了我们有 可能对个体差异做数学运算的地步从量的角度看个体差异又可以使个体差异的概念具有 彻底的具体性，具体到我们可以联系任何种实际事务来确立任何条分界线，从而判定任何 种质的差异。 论述分布的教育教学含义......”。

2、“.....它造成个体差异呈型分布。联系学校教育， 学生的品德操行表现的分布在正常情况下，应该是型的，这符合我们的教育理想，具体而简捷地 说，那就是绝大部分是好的，少数人是有点问题的，问题严重的是极个别的。这是德育与智育 的个基本的不同，不能混淆，更不能颠倒。 试通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。 答德育和智育有根本的不同点，即智育是突破上限的，而德育是维持下限的。之所以如此， 是因为智育可以人为地创设各种问题情，其间可有微小而连续的量的差异，因此可以用细密的连 续分数或百分制分数来记录学生的成就。但是品德操行的表现在达到基本程度后，则要做出 更充分的表现就是可遇而不可求的了。教师不应该人为制造拉开德育表现差距的情境，因为 这样的做法本身不道德。于是在缺乏机会的条件下，学生就难以表现出品德操行的量的差异，这 就决定了对学生的品德操行做评价时宜用粗大的等第分，具体表现为般最多不超过优良中 三等，而且中是少数......”。

3、“..... 在陈述类教学目标时，教学目标本身与行为指示子构成个太阳系模型。虽然任何项行为指 示子都不能地对应于使用理解之类抽象词的教学目标，但是我们可以相信，如果个学 习者表现出越多的指示子行为，那么人达成理解的可能性就越大。于是我们就有个陈述非行为 发展目标的策略，那就是围绕教学目标去收集多项在不同程度上指示理解的可观察行为，由 此形成我们陈述非行为发展目标的格式。 名词解释 基因的显性效应是指等位基因中的显示基因完全压制隐性基因发挥作用。 遗传遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家庭成员间的生物性状的相似性，种 瓜得瓜，种豆的豆。这表明人们看到了遗传造成相似性，而且也造成相异性。 环境指能引起个体反映应的外部刺激之总称。 认知是心理学的术语，指的就是我们日常说的„„认识。 图式指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 平衡是为适应环境，同化与适应个也不能少，二是大部分的适应既包括同化又包括顺应......”。

4、“..... 通话与顺应同化是指把个新对象成功的纳入已有的个图式中去。 当儿童改变行为方式而适应了种新情境时，叫做顺应。 依恋在心理学可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。 儿童的社会化指社会要求儿童按人之为人，民族之为民族的普通行为方式，就是 要求儿童随着年龄的增长而越来越像他她所在那个文化里的那样行为。 学习指通过经验而造成持久的变化。 自发恢复指在经典条件反应行为的消退过程中会出现种叫做自发恢复的现象。每后天 的第次甚至第二次消退试验的唾液分泌量总比前天的最后次消退试验的唾液分泌量 多，跟反弹似的。这种反应现象就是自发恢复。 分化对目标条件刺激加强保持，而对非目标条件刺激进行消退，亦即不重复非目标条件刺 激与无条件刺激的联结。 条件刺激的泛化在特定的条件反映形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同 样的条件反应，这就是条件刺激的泛化。 效里获得相似的遗传素质......”。

5、“.....而且也造成相异性。 环境指能引起个体反映的外部刺激之总称。 认知是心理学的术语，指的是我们日常说的认识。 图式指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 平衡有两含义是为适应环境，同化与顺应个也不能少二是大部分的适应既包括同化 又包括顺应。 最近发展区是指儿童完成智力作业所及的水平与他经过或教师的点拨而能达到的水 平之间的区域。 同化和顺应是适应环境的两种机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。同化是指把个 新对象成功地纳入已有的个图式中去，当儿童改变行为方式而适应了种新环境时，叫做顺应。 依恋是指个体为寻找更多的心理安全而靠近庇护人。 儿童的社会化指社会要求儿童按人之为人民族之为民族的普通方式行为，就是要求儿 童随着年龄的增长而越来越像他所在的那个文化里的那样行为。 二简答题 按显性基因效应，通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性。例如父母都不近视， 却都带有决定近视的隐性基因，于是在先后生育两名孩子时......”。

6、“.....那就生育出遗传上不近视的子女，若与另方的等位隐性基因相组合， 那就生育出遗传上近视的子女。这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异。 布鲁纳的学科基本结构是指学科的基本概念基本原理及其基本规律。布鲁纳认为学生理解 了学科的基本结构，就更善于进行探索了，而只有在探索性学习中，才能更真切体味到学科基本 结构的好处。因此布鲁纳主张通过探索性学习来发展学生的认知能力。但是学科的基本结构又是 学生不容易掌握的。为了解决这个难点，布鲁纳提出了螺旋式课程的设计思想。 在皮亚杰看来，心理的发展大部分是由内向外展开的，环境的作用只在于是鼓励还是组织这 样的展开。维果茨基的观点恰好相反，强调包括社会生活在内的环境因素对儿童发展所起的作用。 他认为发展大部分是由外向内的过程，在这里，所谓由外，即个体从情景中吸取致死，这既包 括儿童自发的活动，也包括系统的教学，而所谓向内，不单单是指把比如知识学到自己的心里 来，而器饿更指种内化的过程和结果。内化的过程很复杂......”。

7、“.....考虑名幼儿初学算术，他知道了，这就算他把项知识学到心里了。现在你使 用任何理由向这名幼儿表明，如果他接受了你的这见解，那就表明他先前关于的 知识并没有内化。显然，你不大可能使名小学生改变观念，去相信，这表明的知 识已经在他们的心里内化了。在维果茨基看来，儿童的心理发展最重要的就是内化。 不安全依恋的两种糟糕的发展做出自卑的解释，结果心灰意冷表现为忌妒敌视，甚至 攻击性行为。 联合游戏与合作游戏有相同又有不同，相同是都在起玩，都有社会互动。不同的是，联合 游戏没有明确分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具和评价同伴的行为。合作游戏是 围绕个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标。 所谓观点采择，就是指从他人的眼睛看世界或者是站在他人的角度看问题。 心理学家塞尔曼认为儿童观点采择发展可以划分为以下阶段 阶段自我中心的观点采择阶段岁。此阶段的儿童不能认识到他人的观点会与自己不 同......”。

8、“.....比如因为自己喜欢小猫，就认为小明定会就小猫， 并且的他的父亲也会高兴的。 阶段社会信息的观点采择阶段岁。此阶段的儿童已经能认识到别人的观点可能与自 己相同，也可能不同，因而开始表现出对他人心理状态的关心。 阶段自我反省的观点采择阶段岁。此阶段的儿童认识到即使自己和他人得到同样 的信息，观点也会有冲突，他们已能考虑到他人的观点，并预期他人的行为反应。 阶段相互性观点采择阶段岁。此阶段的儿童不但能考虑到自己和他人的观点，而 且还认识到他人也会这样做，于是会从第三者的角度来看问题，从而使观点的表达显得更客观。 阶段社会性或更深层次的观点采择约岁。如认为小明的父亲会生气，并惩罚他， 因为父亲通常会惩罚不听话的孩子但另些人会说，小明父亲的反映取决于他对服从强调到什 么程度。 三论述题 学校教育作为种环境可以缩小儿童少年之间的个体差异。 学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面，即知识技能价值观，以及精神文明......”。

9、“.....因此，若任由家庭对其子女任意实施教育，那么儿童 少年之间在上述个方面会有更大的差异。现在，义务教育制度要求学校普遍地对儿童少年实施 上述方面的教育，于是在这些方面就缩小了个体差异。 儿童家庭的社会经济地位差异会很大，父母的受教育程度也有很大差异。虽然极少数家庭 的教育水准会高于普通学校，但是从全社会看，家庭教育的平均水平是相当低的。但是学校通过 义务教育，帮助大部分无力承担子女教育的家庭实施下代的教育，这就提高了全社会基础教育 的水准，缩小了个体差异。 学校教育作为种环境也可以拉大儿童少年之间的个体差异。 学校以各方面的专业教师各种设备器材，满足志趣不同的学生的需要，从而造成个体差异分布 的调整。例如子女的基因型会和父母的不同，于是就可能这样，即父母五音乐天赋，而子女有。 如果没有普及的学校教育，该家庭的子女将因为没有音乐教育的刺激而不能发展其音乐天赋并且 研习成材。有了规范的学校后，这名学生就可能脱颖而出......”。