1、“.....教师在活动区提供了大量可操作的玩具和材料。幼儿利用这些玩具和材料来设计制作他们心中的天堂梦里的故事。他们用积木批成各种各样的建筑物用剪刀画笔橡皮泥泡沫制作形形色色的作品他们就这样不断的在活动中体验各种材料的特性，同时在操作转换和组合各种材料中，发现事物之间的关系，增强自身的关键经验，锻炼自己的动手操作能力。研究表明，儿童期是幼儿社会化形成的关键时期，而交往活动又是社会化形成的基本途径。区域活动正是为幼儿交往活动提供了充足的机会。在这样个开放性的教室里，语言和所有的学前知识学前经验综合在起，这并不是教师花费精力来源的东西，而是完全真实自然状态下，幼儿自主获得的过程。区域活动为幼儿提供了个开放支持的环境，同时也提供了与同伴教师和许多不同材料相互作用的机会，他们想交流的愿望会自然地增长，幼儿会希望表达出与他们的活动有关的需要情感和思想。福禄培尔说过......”。

2、“.....在同伴中感功能价值。有利于幼儿主动性独立性和创造性的发展瑞吉欧教学方案中充分肯定了幼儿在教师创设的环境中，更易于交流易于创造性的发展，幼儿在创设的环境中会更自由地去探索，更能够和同伴起活动，也更加具有坚持性，因为他们知道，他们可以去尝试心中所想，知道在朝他们自己目标前进时，他们可以自己做决定，感受到自由与快乐。区域活动正符合了这个特点，它不同于教师组织的集体活动，区域活动的计划执行完成都是幼儿自主决定和承担的。幼儿在活动中，按照自己主体地位，决定对活动材料伙伴内容的选择。在这些活动中，幼儿没有压力，他们根据自己的想像自由发挥。即使在活动区进行学习活动，幼儿所受的挫折感也会因为不是上课而有所缓解。幼儿处在这种操作和游戏的环境中，常表现出较强的激励，会迫切地希望尝试他们的新技能。活动的方式方法由幼儿自行决定，只有当幼儿可以根据自己的愿望与想法来使用游戏材料......”。

3、“.....才可能使幼儿真正产生兴趣性和自主体验感。哈维葛特斯认为只要能够充分地满足孩子发挥其自主性的欲望，不是限制孩子的自主活动，而是给予积极鼓励的话，那么孩子通过强行和反抗而是大人感到棘手的事就会大大减少。闵老师也表示幼儿有事可做，并且是做自己喜析从以上统计结果可以看出，该幼儿园教师的指导方式有效性高，普遍采用深入指导和般指导，而权威控制与被动指导少。这说明该幼儿园教师的素质较高，教育理念的把握较好。而指导内容主要涉及规则教育与纪律维护，明显看出教师偏重与知识传递，幼儿的行为表现以及幼儿游戏的内容，而针对幼儿表现过程和幼儿的发展水平较少。笔者观察到的教师指导具体案例，对教师指导内容所得到的基本印象就是，在区域活动时间，师幼之间关系似乎仅注意到教室生活的常规，幼儿的知识传授。换句话说，教师产生指导行为很少倾向于针对幼儿的表现和发展水平的......”。

4、“.....这就是观察到的真实现象，而从理论上，我们认为师幼关系应该是建立在工作本身，而不是在日常行为规范或幼儿学业上的表现。教师与幼儿的心灵交流在于对事物共同的兴趣。教师应该是平等的投入到工作中，探索想法和将要使用技巧材料，以及方案活动本身。在这种师幼关系中幼儿的角色更多的是学习者，而不是接受指导的对象。幼儿园区域教研活动总结材料。培养幼儿的关键经验与动手操作能力所有学前儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经验的基础上，言语和非言语表征能进步丰富这种主动性经验。在开展活动前，教师要丰富幼儿的关键经验，同时意识到，这些经验不是以孤立的形式存在，他们之间有密切的联系，在活动开展中，应该综合为体。如积木区活动就是培养幼儿关键经验的典型，它融合了语言主动学习经验和表征空间关系等关键经验。活动前，教师可以通过外出参观实物或展示图片，丰富幼儿头脑中的表象，为幼儿建筑活动提供具体经验......”。

5、“.....活动中，幼儿运用各种形状的积木，认识了不同的几何形状，并从中体验有关重量对称大小长短等数量概念的关键经验通过搬运取放堆叠积木，幼儿的大小肌肉得到发展，掌握使用工具和设备，同时在操作转换和组合各种材料中，发现事物之间的关系，积累主动学习的关键经验。积木活动时，教师应背后观察，当幼儿出现困难和需要时，给予适时指导，促进活动开展。比如小班幼儿初进入积木区，不知搭建什么时，可放入所有的学前知识学前经验综合在起，这并不是教师花费精力来源的东西，而是完全真实自然状态下，幼儿自主获得的过程。区域活动为幼儿提供了个开放支持的环境，同时也提供了与同伴教师和许多不同材料相互作用的机会，他们想交流的愿望会自然地增长，幼儿会希望表达出与他们的活动有关的需要情感和思想。福禄培尔说过，儿童设法在同伴中看到自己，在同伴中感觉自己，从同伴那里衡量和测量自己，通过他们的帮助，了解自己与发现自己......”。

6、“.....在活动区中，幼儿通过角色分配角色扮演，承担定的义务，遵守共约的游戏规则，从而培养了幼儿责任意识和集体意识同时通过活动，幼儿之间彼此交流，学会与人分享，摆脱幼儿的自我中心倾向另外，活动中需要大量的合作，来共同完成游戏，同时会出现定的摩擦和问题，幼儿就在这种轻松自由的状态下，学会了协调沟通合作，也学会了自己解决问题，促进了社会性的发展。教师要充分清楚区域活动的实质与功能，不同活动区有不同功能有不同的规则要求，教师的指导也不同。区域活动不仅需要教师的指导，而且对教师的指导要求更高，难度更大，涉及到教师的儿童观教育观游戏观，教师的自身素质和教育技能等。教师对区域活动的指导意味着新的挑战。教师指导行和补充的，只有这样才能更好地促进幼儿理解和运用有时由于教学设备不足，做不到人手份操作材料，教师只能先在课上示范，课后把操作材料投放到相关区域，让幼儿自行操作......”。

7、“.....其他幼儿在别的区域做自己喜欢的游戏，然后交换。，区域活动为自由游戏活动学习性活动。自由游戏活动把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的种自由游戏活动的形式。幼儿按自己的兴趣爱好选择活动的内容材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的新经验。教师指导较少甚至是不予指导。活动前的准备还包括为幼儿创设良好的游戏环境提供充足的物质材料。该园教师在活动开展前，通常是与幼儿起创设游戏环境，提供的材料丰富充足，同时还注意了投放的层次性。其次，以丰富幼儿经验为目的开展活动。教师要丰富幼儿些必要的生活常识和经验，帮助幼儿开展游戏。比如在小中班开展娃娃家游戏，就要让幼儿知道怎样抱娃娃哄娃娃睡觉喂娃娃吃饭等生活经验。有些是幼儿在日常生活中能感受体会到的，而有些则是幼儿体会不到的，这就需要教师去丰富他们的知识经验，使幼儿在游戏中正确运用，否则幼儿根本不会玩或只是简单的重复做件事情......”。

8、“.....该幼儿园教师就比较重视材料。这里面包括了多方面的原因选择高于发展水平的幼儿，许对自己认识不够也许是愿意挑战自己也可能是对高难度的材料感兴趣等等。这就要教师认真观察，具体的问题具体引导。区域活动的目的是要通过游戏使幼儿获得充分的发展，而要衡量幼儿是否在游戏中获了发展，最好的尺度应该来自于游戏本身。幼儿在游戏中表现出来的语言动作知识验想像力交往能力和意志品质等都能反映出幼儿的发展水平。因此，我们把提高幼的游戏水平作为评价衡量区域活动的直接目的，要求教师要参与幼儿的游戏，及时提供关的知识语言表情动作，以扩展游戏的内容，深化邮资主题和情节。在实际的观中，教师经常扮演些领导角色，像妈妈经理舞台导演导游小姐等，从带领幼儿玩，通过示范启发引导，使幼儿从想玩但玩不好，玩不起来，向爱玩会玩得好过渡发展。另外，教师要善于启发提问，掌握提问的技巧性。通过提问来了解童的计划愿望和经验......”。

9、“.....其目的是为了收集有关幼儿的信息，这样儿在独立的学习中就会得到最大的支持。每个儿童被看作是通过与支持他的成人共同享主动性获得来建构他或她自己的知识个体。也就是说，每个幼儿都是主动的。特别要求教师在指导幼儿游戏时，应参与到游戏中去，机智地引导游戏进行和协调幼之间正对待自己的工作，真正用心的思考自己的行为。个高要求职业成就感的教师，其对自己的教学行为就易于产生反思行为，而反思是教师提高指导行为的关键素。其次，是理论水平的加强与专业素质的提高。教师要从思想上认识指导的困境，充自身的理论水平，所谓的游戏观教育观，应该在实践中体悟，而不是仅仅停留在口头的形式。要真正做到等待幼儿尊重幼儿，认识到学和教不应该是分别站在河的两岸，看着河水涔涔流过，而应同舟共济，通过主动积极的相互交流，教才能加强如何学的技巧。学会站在旁边等会，留给幼儿学习的空间，仔细观察他们在做什么，然后你就会明白......”。