1、“.....重觅最近发展区。疑惑中细细思量，发觉问题就出在没有正确把握当时学生的最近发展区。在当时的教学情景中，由于生对乘法分配律的精彩运用，使学生的思维陷入其中不能自拔。学生关心的是用乘法分配律计算，他们在积极思考运用乘法分配律计算的两种不同结果。可是急于求成的我没有留给学生消化与评，学生对错因的不知所以然不仅不能使知识得到迅速的成长，而且不利于学生相应的情感态度和价值观的培养，甚至不利于师生关系的和谐发展。长期的如此状况将会是学习上个极大的反作用力，不容忽视。在具体的教学情景中，教师对学生的评价，学生之间的互动，教学环节的安排等都影响着学生最近发展区的生成。教师要想使师生之间的互动顺畅，不仅在课前要认真分析学生知识层面上解决问题水平上的最近发展区，更需要我们在教学实践中有敏锐的观察能力，捕捉学生思想的能力，积极关注学生在课堂教学中的动态的最近发展区......”。

2、“.....又符合儿童的身心发展规律。我们要针对班级的实际情况，善启善诱，大胆实践，科学地把学生最近发展区的水平转化为现有发展水平，又将现有发展水平引导到新的最近发展区，循环往复，使学生的学习步步地向前深化。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越最近发展区而达到新的发展水平小数乘法教学案例教育教学方案材料小数乘法教学案例教育教学方案材料。，我们可以先把看作个整体，然后运用乘法分配律可以得到，然后再用次乘法分配律可以得到。我们可以与他的，像他那样计算就会比正确结果小了。学生们听得很专心，他们的敬佩神态中还是透着厚厚的迷茫。我惊叹学生的出色解释，但是连续运用两次的乘法分配律，而且要把个算式看成个整体，其他的学生能理解这种解释吗于是我决定自己出手了，我开始引导大家想想教师里片寂静，没有学生响应，个个沉默着。学生启而不发......”。

3、“.....就会影响学生参与的积极性，使师生之间产生互动障碍。笔者执教小学数学已经十余载了，自以为对学生学习数学知识的最近发展区的把握十拿稳，但在前段时间组织学生进行小数乘法计算练习时却遭遇了失败，这才发觉自己这份自信实在是没有理由。镜头回放师出示，请学生估计这两题小数乘法的积是多少略师哪题比较简便你能计算出它的正确结果吗学生计算，教师巡视。生，我是笔算的我表扬了学生能运用原有知识解决新问题，然后请他们继续用自己的方法计环节的影响，是知识的负迁移。面对学生的，我决定根据课堂出现的实际情况，引导学生勇敢地说出这种算法，并把错因作为重点进行分析讨论。此时的我在暗暗得意自己敏锐的课堂资源捕捉能力在师生起分析了种正确算法的算理后，我问学生还有没有其他的算法，生站起来说我的算法跟他的不样，是运用乘法分配律算的......”。

4、“.....，我们可以先把看作个整体，然后运用乘法分配律可以得到，然后再用次乘法分配律可以得到。我们可以与他的，像以把这个结果与从他们的眼神中我发现我的解释并没有被学生接受，但我实在是没有招数了小数乘法教学案例教育教学方案材料。幸亏练习时也不再有学生采用那种的计算方法这是因为那部分学生对其中的奥秘虽然是不知所以然，但他们还是感觉到了那是的算法，所以不再选用，但是我知道我原先的自以为是的出手却是失败的惑最近发展区是学生现有发展水平与潜在发展水平之间的桥梁，是教师课堂教学的重要依据。本案例中，教师在面对学生学习发生思维障碍出现时，成功捕捉到了课堂教学中生成的资源，教者也意识到应该好好练习时虽然已经不再有学生采用那种的计算方法，这是因为那部分学生对其中的奥秘虽然是迷惘，但他们还是感觉到了那是种的算法，所以从大流乖巧地不再选用......”。

5、“.....教师必须在教学活动中不断的关注学生学习的个性化特征。案例中学生们当时的神态表明他们已经相信，确实是丢了些东西，而生的精彩发言显然离学生知识的最近发展区比较远。那么怎样引领学生在最近发展区的基础上学习数学才大家想想义结果却是启而不发只好填鸭了。如此启发显然是没有落实在学生思维的最近发展区，遭遇学生思维冷遇就在所难免了。吃堑长智。如果笔者当时能因势利导，进行这样的启发生对乘法分配律理解得很好，如果大家觉得运用乘法分配律进行这样的计算有难度，你可以只拆开个数，再用乘法分配律，相信你会发现计算结果确实比正确的小了。学生肯定能发现，在这基础上还可以继续引导他们拆分，就可以得到。这样的引导为学生理解生的解释降低坡度，应该是更贴近学生思维的最近发展区，而且对提出见解的生更是种积极的评价......”。

6、“.....教师对学生在课堂教学中动态发展的最近发展区要有捕捉的能力。案例中的相当部分学生采用这种算法，就是受到前个学习环节的影响。如果教师不加分析，责难学生，学生的学习情绪就会受到影响，不敢暴露自己的真实想法，师生之间的交流就不再顺畅，从而就会导致学生参与这种算法错因分析的积极性不高。而案例中，学生对错因的不知所以然不仅不能使知识得到迅速的成长，而且不利于学生相应的情感态度和价值观的培养，甚至不利于师生关系的和谐发展。长期的如此状况将会是学习上个极大的反作用力，不容忽视。在具体的教学学习者进步学习建构的生动情境和鲜活的课程资源，及时调整教学行为教学环节。特别是要坚持在有定思维价值的问题上，组织学生进行再创造式的探究性学习，教师要正确把握学生学习的最近发展区巧点妙引，给足时间，让学生深入探究，让最近发展区成为学生数学学习的兴奋点。综上所述，最近发展区理论在数学教学中的运用......”。

7、“.....又符合儿童的身心发展规律。我们要针对班级的实际情况，善启善诱，大胆实践，科学地把学生最近发展区的水平转化为现有发展水平，又将现有发展水平引导到新的最近发展区，循环往复，使学的惑最近发展区是学生现有发展水平与潜在发展水平之间的桥梁，是教师课堂教学的重要依据。本案例中，教师在面对学生学习发生思维障碍出现时，成功捕捉到了课堂教学中生成的资源，教者也意识到应该好好利用这生成点，要因势利导地帮助学生深究其根源，要使学生在其最近发展区的基础上理解并解决问题。但是这节课之后，面对教者那自以为是却劳而无功的出手，笔者不禁疑惑了难道教者当时的引导大家想想表示什么意义。所以，我们可以把这个结果与这样的解释不正是建立在学生已有知识的最近发展区吗学生为什么不接受力，捕捉学生思想的能力，积极关注学生在课堂教学中的动态的最近发展区......”。

8、“.....及时调整教学行为教学环节。特别是要坚持在有定思维价值的问题上，组织学生进行再创造式的探究性学习，教师要正确把握学生学习的最近发展区巧点妙引，给足时间，让学生深入探究，让最近发展区成为学生数学学习的兴奋点。综上所述，最近发展区理论在数学教学中的运用，它既符合儿童的认识规律，又符合儿童的身心发展规律。我们要针对班级的实际情况，善启善响和作用下发生的，即学习是学习者与外部环境相互作用的结果。学生解决问题的水平不但受原有水平的影响，而且受具体的教学情景的影响。教师对学生在课堂教学中动态发展的最近发展区要有捕捉的能力。案例中的相当部分学生采用这种算法，就是受到前个学习环节的影响。如果教师不加分析，责难学生，学生的学习情绪就会受到影响，不敢暴露自己的真实想法，师生之间的交流就不再顺畅，从而就会导致学生参与这种算法错因分析的积极性不高。而案例中......”。

9、“.....而且不利于学生相应的情感态在积极思考运用乘法分配律计算的两种不同结果。可是急于求成的我没有留给学生消化与评价的时间，却另起厨灶自以为是地启发大家想想义结果却是启而不发只好填鸭了。如此启发显然是没有落实在学生思维的最近发展区，遭遇学生思维冷遇就在所难免了。吃堑长智。如果笔者当时能因势利导，进行这样的启发生对乘法分配律理解得很好，如果大家觉得运用乘法分配律进行这样的计算有难度，你可以只拆开个数，再用乘法分配律，相信你会发现计算结果确实比正确的小了。学生肯定能发现，在这基础上还可以继续引导他们拆分，就可以得到。这样以把这个结果与这样的解释不正是建立在学生已有知识的最近发展区吗学生为什么不接受他们认知水平可以理解的解释呢课堂练习时虽然已经不再有学生采用那种的计算方法，这是因为那部分学生对其中的奥秘虽然是迷惘，但他们还是感觉到了那是种的算法......”。