1、“.....如果检验得到了证实，学习暂告结束，即学生只要把发现的结论迁移到其他情境中进行应用就可以了。如果检验没有得到证实，将会导向新轮的具体体验，个新的学习循环又开始了。二体验式教学在外语教学中的应用语言是在实践中产生和发展的，也只有通过实践析体验式教学促进语言知识向语用能力转化论文关键词体验式教学感受体验语言实践语用能力论文摘要外语教学方法对学习者语用能力的构建是个十分重要的因素，它直接影响到教学目标的实现和教学成效。体验式教学以学生为杜威，美国社会心理学家库尔特勒温，和瑞士认知心理学家让皮亚杰的经验学习模式的基础之上提出的经验学习理论。库伯提出体验学习过程主动的学习热情，特别是在小组活动中，每个人都有参与讨论和展示自己的机会，学生们灵活地把专业知识和语言知识结合在起，学以致用。他们不再是知识的单纯被动接受方，而是主动吸收方对信息......”。

2、“.....施良方试论北美教学理论的形成与发展兼论教学理论与学习理论课程理论的关系教学研究，刘润清译外语教学与学习理论与实践上海上海外国语大学出版社，约翰杜威著，姜文闵译我们怎样思维经验与教育北京人民教育出版社，周龙兴体验课后的调查中以上的学生认为这种方式能唤起他们我要学我要参与我要表现的欲望，他们认为这种方式学习效率高，希望今后能有更多的这样机会。另外，在语言实践和应用过程中，不仅仅是知识向能力的转化，更多的是学生获取种思想种方法种模式，这种思想方法和模式可以对学习者的观念意识态度产生重要而又深远的影响。体验式教学强调情景化学习，情境化体验是语言知识向语用能力转换的有效因素学习过程处于各种模拟情境或创设的真实情境之中，使学习者在情景语境下运用所学知识发学生的学习热情，提高学生的学习动机，促进教师与学生之间学生与学生之间的相互信任和良好的合作关系......”。

3、“.....总之，体验式英语教学可以最大限度地发挥学生的学习潜能，有效地促进学生语言知识向语用能力发展。体验式教学是外语教学改革的发展方向。体验式英语教学虽然具有多种优势，但同样具有局限性，因此在外语教学中要针对于不同的教学内容，采用多种教学模式穿插进行，互相补充，相辅相成，使他们有机统于外语教学过程之中，提高外语教学成效。参考文献美约翰瑞士皮亚杰发生认识论原理北京商务印书馆，朱小蔓情境教育与人的情感性素质，课程教材教法年第期何克抗建构主义的教学模式来越受到关注和重视，教师课并通过设置多种情境，培养学生的语言综合运用能力。在教学实践中可结合学生所学专业在相关的实验实训场所进行英语教学，既可以把相关专业知识融入语言教学内容中，又可使学生在真实的情景语境中进行语言的习练，突出英语教学的实用性和应用性。例如成效是可变函数，在智力认识活动定的前提下......”。

4、“.....可见情境化体验对外语教学的举足轻重。四结语以建构主义为理论基础以学生为中心，以任务为主线，通过感受体验分享总结反思实践来获取知识和技能的体验式教学模式对外语教学成效和学习者语用能力的构建有重要的影响和积极促进作用。实践证明，体验式英语教学能刺激学生主动建构，善于思考，乐于表达，有利于诱发他们英语学习的内因，有助于学生认识活动的深入，认知的升华，情境体验，只有在体验和感受中才能内化所的空间，使他们成功地进入活生生的语言实践和切身体会交流之中，感受语言知识的应用背景应用方法和应用领域。由此学习者得到真切的感受和体验，这种感受和体验是全方位的，活性强，印象深，使学习者即时理解和及时体会老师所传授的内容，在这过程中逐步改变学习者主要依赖机械记忆的外语学习方法，提高他们学习的自信性自主性和能力。体验式教学强调分享......”。

5、“.....学习者聚在起把自己的感受拿出来分享，每个人就会得换的核心要素将理论和实践建立有效的联系是体验式教学的精髓。语言教学的主要目的是通过语言实践和应用来培养学生运用语言的能力。著名语言学家韦斯特曾指出语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他们试图以教代学，结果是学生什么也学不到。教学经验也告诉我们，脱离语言实践的外语教学不会有好的教学成效。所以在外语教学中，不能把外语仅仅作为知识来传授，而要为学生创造良好的语言环境，提供尽可能多的语言实践的机会，使其在具体情景环境和活动中，将所学知识应用于实践，并在实践活动中体验立小组小组考察装配线小组交流活动各组选派代表介绍工艺流程教师评价及总结。课上学生们表现出积极踊跃享的过程中学习者的思维在原有观点的基础上可向着纵深的方向发展，不断反省升华，形成新的知识和能力......”。

6、“.....体验式教学强调总结与反思，总结与反思是语言知识向语用能力转换的必要因素学习者把观点分享了之后，得到的是些超过自己想象的零散的信息，这时教师将引导学生在反思基础上，结合相梳理语言知识要点。当然，个体存在着差异，有的学习者经过次总结与反思就可以形成经验，而有的则不行，需要反复体验，或者在不同的情境中反复体验，经过不断内化调节才能够形成。总之，总结与反思使学习者学会向内学习，向内发掘潜能，发现影响语言习得的盲点障碍，并及时予以修正，使学生的语言认知螺旋上升不断深入，从而获得可持续发展的语用能力的程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。他强调体验在学习过程中发挥的中心作用。具体经验是让学习者完建是个十分重要的因素，它直接影响到教学目标的实现和教学成效。体验式教学以学生为中心......”。

7、“.....这种教学的理念本质和优势，有益于学习者语言知识向语用能力转化。体验式教学的发展体验式教学源于体验式学习，体验式学习理论是于世纪年代由美国社会心理学家教育家大卫库伯在总结了美国实用主义哲学家教育家和心理学家约翰杜威，美国社会心理学家库尔特勒温主线的体验式教学是让学生在应用为主的语言实践中发展技能，真正达到学以致用提升外语应用能力的目的。三体验式英语教学促进语言知识向语用能力转化的因素体验式教学强调感受和体验，感受和体验是促进语言知识向语用能力转换的首要因素有调查认为，阅读的信息，我们能记得百分之十听到的信息，我们能记得百分之二十但所经历的事，我们却能记得百分之八十。这充分说明了感受和体验在学习中的重要作用浅析体验式教学促进语言知识向语用能力转化始了。二体验式教学在外语教学中的应用语言是在实践中产生和发展的，也只有通过实践才能掌握。外语教学的主要目的......”。

8、“.....在外语教中采用体验式学习模式，使学习者在具体体验过程中来发现语言使用原则并主动应用到语言实践中。这种以学习者为中心通过实践与反思相结合来获得语言知识和技能并对经验进行总结和反思从总结和反思中获得经验的提升的教学模式符合语言学习规律，可使学习者获得成长性的发展。体验式英语教学重心在于学习语言学习的过程和语言技能的掌握。技抽象概念化，主动实践。他强调体验在学习过程中发挥的中心作用。具体经验是让学习者完全投入种新的体验反思性观察是学习者对已经历的体验加以思考抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略解决问题之中去。在这个过程中，学习者首先通过亲身的参与产生感觉或感受，接着通过对亲身经历或是通过交流讨论观察到的感觉或感受进行分析思考和评价......”。

9、“.....然后学习者把，得到的是些超过自己想象的零散的信息，这时教师将引导学生在反思基础上，结合相关的知识，进行系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性，并形成积极的思维和价值观。传统的语言教学只注重知识的传授而忽视对知识的总结和反思，学习者对所学知识没有真正地领会和掌握，而是简单的记忆，因此语用能力的欠缺是外语学习中存在的普遍现象。在体验式外语教学中，总结与反思可使学习者在占有信息的基础上，进行独立的思考，梳理语言知识要点。当然，个体存在着差异，有的学习者经过次总结与反思就可以形成经教学方法与教学设计北京师范大学学报社会科学版，施良方试论北美教学理论的形成与发展兼论教学理论与学习理论课程理论的关系教学研究，刘润清译外语教学与学习理论与实践上海上海外国语大学出版社，约翰杜威著，姜文闵译我们怎样思维经验与教育北京人民教育出版社......”。