1、“.....建立套有序的合作规则。合理分工，明确职责，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，互相配合，发挥团队精神，才能有效地完成小组学习任务。采用多样化的评价方式。是个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学互帮互补互促二是学习过程评价与学习结果评价相结合。再比如，在中学理科特别是理化生三门学科教学中，要着力培养学生的科学素养，这是新课标特别强调和要求的，但时下理科教学园地里，并非都是片滋润科学素养的沃土。具体地说，当现象第，无中生有编造事实第二，为作而作虚情假意第三，为考而作急功近利第四，急于求成过度期待造成这些现象的原因何在作文教学应当何去何从该老师在教学实践中深刻意识到当下作文教学存在的种种问题，并且这些问题来自于对作文的不同理解和认识，甚至反映了不同的教育追求，于是他对这些问题进行了汇总与疏理......”。

2、“.....研究的课题自然也就浮出水面了。再比如，教师根据自己在教学中发现小学生表达能力不强这实际情况而选取问题作为课题进行研究，他提出的课题是小学生表达能力的训练和指导研究。这个课题不大，但针对性很强，也便于操作，既能有效地解决实际问题，又能提高教学质量和教师的研究能力。开展基于有效教学理念的教学设计。所谓基于有效教学理念的教学设计是指教师旦发现个学工作中的实际问题，提升教学工作的效益，实现教学的内在价值关于教学是指教学研究主要是研究教学之内的问题而不是让教师去研究教学以外的东西，是研究自己课堂里发生的教学问题而不是去研究人家的问题在教学中是指教学研究就在日常教学的过程中去发现和解决问题，或者说要边实践边研究，实践和研究要同步并进，相互印证。当然，并非任何教学问题都能构成研究课题，只有当教师持续地追踪个有意义的教学问题......”。

3、“.....日常的教学问题才有可能转化为研究的课题。强调对问题的追踪和设计只是使日常教学中的问题意识与教育教学研究中的课题意识有所区分而已，但这绝不是说问题意识就不重要。在教学研究中，常见的障碍有两种是课题意识太弱，二是课题意识太强。前局长在教科室主任工作会讲话材料产,种很常见的现象是，当翻阅报刊杂志时，感到里面许多文章的主题和观点自己都想到过甚至也在做，但真正坐下来动笔想写点东西时又感到无从下手,究其原因恐怕是我们学习得还很不够，读的书太少了。些教师为了晋升或参与评优，在公开场合着力贴近新的教学理念，可在常态课中却年又年地演绎着已有的故事，公开课重演轻质常态课山河依旧的现象还不同程度的存在。凡此种种，我市中小学校的教育科研工作在取得显著成绩的同时，些困惑和不足也不容回避，需要我们用理性的态度加以思考和改进......”。

4、“.....这是当前我国深化基础教育课程改革的客观需求。方面，我们呼吁理论工作者要树立实践第的理念，要有深切的实践情怀，自觉地长期地师认为科研是学校的面子工程，是校长的政绩工作，对教师是额外负担，会影响正常教学，从而影响升学率等还有部分教师认为教科研是教研部门和教育理论工作者的事，与中学教师无关，中小学教师只管夹着课本上好课能让学生考高分即可。于是在中小学出现了两种极端状况要么学校领导和教师不从本校学生的实际出发，盲目攀大，试图鸣惊人要么学校虚设教科室，平时没什么事，等上级有关部门来检查了，才布置教师敷衍番。不能把日常教学中的困惑变成问题，更不善于把教学问题上升到研究课题。客观地说，教师在课堂教学班级管理，师生交往中经常会有很多困惑......”。

5、“.....使学校教科研队伍的普遍性不够。些学校的教学研究项目仅由学校个别教科研能人乃至请校外专家代劳，广大教师对教学研究却望而却步。过强的共性追求，使学校教科研工作的个性化不足。比如，在实施新课程的过程中，三级课程管理政策对学校提出了新的要求，学校不仅要创造性地执行国家课程，还有权力和责任开发适合学校特点的校本课程，于是，校本课程的开发哄而上。遗憾的是，些学校的开发既缺乏地域特色，更没有校本特色，老师和学生都觉得有种隔离感，未能对学校的教学实践产生直接的影响。过深的理论引领，使学校教科研工作的操作性不强。实施新课程改革后，些学校纷纷邀请专业工作者或高校教师来校讲学，这本是件好事。但些专家的报告往往是理论上的必要性分析和发展脉络介绍......”。

6、“.....为了更有效地指导和开展我市中小学校的教科研工作，教科所组织召开今天的教科室主任会议，旨在交流近年来学校教科研工作取得的经验，发现存在的问题与偏差，寻求进步拓展和提升的对策。教科所的同志请我来讲讲，实不相瞒，我感到诚惶诚恐，在座的都是学校教科研工作的专家和领头人，鲁班门前挥大斧，听起来难免有些不地道。好在新课程倡导平等的对话，基于这认识，下面我就斗胆地言说几句，敬请各位批评指在其中得到提升和发展。其次，教学反思的指向非常明确集中，那就是我们的课堂教学实践。因此，在作教学反思时，我们的思维不能游离于课堂教学之外，否则反思就成了无的放矢。以课堂教学实践活动为对象的反思，其内容般要要包括三个方面是对教材理解和处理的反思......”。

7、“.....包括教学采取的策略是否科学教学理念是否体现教材的本质教学方法是否合理教学手段是否符合教学需要教学环节安排是否优化并得以实现三是对学生学的反思。包括学生是否真正投入到了教学活动当中来，即积极性与参与度怎样学生对于教学目标的实现程度，即基于问题解决的教学反思。在整个校本教学研究过程中，反思实际上是贯穿始终的，问题之所以能够被提出，设计之所以有可能，行动之所以能够创造性的执行方案，都有反思的介入和参与。因此，也有人将设计的过程称为行动前的反思，将行动的过程称为行动中的反思，将回头审视的过程称为行动后的反思。但反思般指回头思考，它指教师及合作者在行动结束后回过头去思考问题研究的整个过程，审视所设计的方案是否能有效地解决问题如果问题没能很好地解决......”。

8、“.....就新课程大力倡导的教学反思而言，我们发现，些教师在进行教学反思时走入了误区，在认识和行动上产生了偏差。主要表现在是敷衍应付。些教师把写教学反思课程资源不多，适合教师发挥，有利于学生发展。二是实施阶段这阶段般要经历学课备课讲课说课议课等五个阶段。其中讲课过程要录好音或拍成录像，以便为后面的研究提供现场材料，为教师准确的反思教学过程，总结经验和教训，撰写教学实录和案例分析提供真实可靠的素材上完课之后的说课，要说教学设计的思路及根据教什么怎么教为什么这样教二要说教学过程中的主要亮点及其分析，三要教学过程中的主要失误及其原因调整措施等。三是总结阶段这阶段主要是找出自己在本轮磨课中教学的优点和缺点，分析原因，寻求对策，同时要将本轮磨课的材料收集起来反复修改，将其中感情最深最有价值的认识以叙事的形式写成文本，形成个人教研成果......”。

9、“.....在整个磨课的过程中，课前的备课与课后的说课议学生开辟了块更加广阔的实践园地三是改进习题教学，给学生做的练习不能太抽象，而要尽量贴近生活，反映真实。融合人文性。科学具有两方面的属性，是工具属性如发展生产改善生活，二是文化属性为塑造心灵，陶冶情操，两者都不可偏废。如果我们厚此薄彼，阉割了它的文化属性，将会导致系列严重的后果。诚如杨振宁教授所说忽视文化，中国将付出沉重的代价。这话并非骇人听闻，因为在当前激烈竞争的世界形势下，个国家如果缺少科技实力，打即倒，个民族如果缺乏人文精神，则不打自倒。因此，当前刻不容缓的问题，就是要把科学与人文这两个形态的文化加以融合，反映在理科课堂教学中，就是要充分开发学科课程内蕴含着的人文资源，并结合学生的特点，进行有机的融合渗透，潜移默化的提高他们的人文素养。开展基于局长在教科室主任工作会讲话材料堂教学的效果如何等等......”。