1、“.....我们在荷塘月色中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。举个例来说说如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音精细的丝纹，灰土上条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻析鉴赏清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢什么样的景物，会使郁达夫感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独思考在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的明确作者从秋声和秋色两方面角度来细致入微的展开描写。从秋声秋色的角度来写，有何好处明确声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。描写了哪些秋声和秋色分两组找，讨论明确色碧界。那么......”。

2、“.....看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情学习目标幻灯体会散文形与神的关系。理解本文以情驭景，以景显情的表现手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目中的故字就含有种深深的眷恋。个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋秋声秋色中蕴涵了什么样的深情我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看课文，你们先齐读第二自然段，然后听我对课文主体部分故都的秋教案设计们，今天我们起来欣赏篇情深意浓的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看幅画，这是我请我们学校的位美术老师根据大家初中学过的首词描写的景象所画的展示画面出示天净沙秋思个别背诵与师生背诵相结合思考这首词表达了作者种什么样的思想感情你是怎么体会到这种感情的学生自由发言明确大家理解得非常好,天涯沦落，秋日思归......”。

3、“.....的确，读首诗,看幅画，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到种更深远的东西，而获得美的享受能够知人赏文，利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围，引导学生进入特定的审美情境。根据新课标的精神和本单元的要求，结合我校学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学的三维目标。本课只安排课时，时间可能较紧，因此要求学生必须充分地预习课文，其，朗读课文三遍，找出五幅画面其二，查找有关作家的生平及作品等材料。鉴赏作品注重以点带面，引导学生举反三，学以致用。系，难点放在运用文章景和情和谐统的表现手法上，进步让学生感悟作家对自然对人生的丰富体验和深刻的思考。二学生学习情况分析学生是学习的主体......”。

4、“.....自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点难点及教法学法。我的教学对象是民办普通高中年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的春，刚刚又学过朱自清的荷塘月色等散文，感受过散文的语言美意境美，进行过初步的鉴赏故都的秋教案设计故都的秋是郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷念和落寞之情的抒情散文下面是小编分享的故都的秋教案设计，欢迎阅读参考,教学内容分析故都的秋是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修第单元的第分析，理解作品的总体与局部，表象与意蕴主观与客观是如何统成个整体的，进而更深刻地理解作者的思想和情感。二深入与浅出。本设计以学生熟悉的天净沙秋思导入，运用已学过的课文荷塘月色与文本相比较，学生比较容易理解......”。

5、“.....层层深入地逐步揭示文本的内核，引向对作者的思想和情感的理解。对本设计的建议整体与局部关系的处理。文本的局部切入分析后，般要再进行概括整合，这样反过来又促进了对文本的整体把握。也就是形成整体局部整体的格局。预设时，在于本文的写作年代离今天已七十多年了，学生要充分感受文中的意味情味的确有些困难。清静好理解，悲凉就不好理解了。这就要求教师引导学生消除时代隔阂，从而感受人文情怀。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神离我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。利用对比阅读的方法，把故都的秋与荷塘月色进行对比，加深学生对知识点的理解和掌握。对散文的特点形散神聚的分析还可以更到位些，如没有点出本文选材的零碎性，五幅画面之间没有明显的时空联系，却都能相提并题......”。

6、“.....为何还要写南国之秋用三个字来概括南国之秋的特点明确全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的清静悲凉，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。慢润淡。预设问题这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋明确让学生各抒已见，言之有理则可。六深情结语故都的秋是篇颇具特色的散文。清静悲凉在小院中每座低矮的破屋内外在，耳边传来驯鸽的飞声，画面有静有动，绘声绘色，秋之美，秋之情趣完全融合在蓝天白花之中。这种清静中略带悲凉的情调，体现了故都秋的原始美和质朴美。以我观物，故物皆着我之色彩，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，也是美丽的。同学们，老师想通过解读小院秋晨来感悟故都的秋的清静悲凉的特点。希望同学们课后能以点带面去分析其他四幅画面的意境......”。

7、“.....景由情生。花谢花飞花满天，红消香断有谁怜，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞故都的秋教案设计节分析后，再让学生完整地阅读，体味感悟文本的意蕴，可能是有效果的。二多元解读的把握。在课堂教学的尾声，预设了这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋的问题，拟构的情景是让学生各抒已见，言之有理则可。这里显现出为多元而多元的痕迹，既然课堂上师生解读探讨都是文本的清静悲凉所蕴涵的情感，怎么还会有同学认为本文是颂秋，而且言之有理岂不是把哈姆雷特解读成李尔王，还言之有理,如果要比较，让学生举出几个颂秋的文章，也许会更好些。故都的秋教案设计全文教学内容和教学方法综合与分析。本设计在布置预习时，指向具体，要求学生在整体把握课文的内容包括形象和情意的前提下，概括文本的五幅画面，这样，学生对文本有个初步的映象......”。

8、“.....对文本的分析是深入理解的过程，即课堂探究的过程。整体把握有必须依赖于文本的局部切入分析才能更加深刻，整体与局部又不是绝对的，文本的每个层次相对于整个文本来说是局部，但相对于其内部层次来说又是整体。本设计通过师生对五幅画面的共同探究分析，对清静悲凉有了更进步的了解。然后通过对以情驭景，以景显情呢意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，是境，即眼前之景二是意，即心中之情情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的移情作用。下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都小院秋天的清晨之景。男同学在听的时候试着概括下客观的景。展示画面二预设学生回答小院晨景天高色青下，驯鸽飞天......”。

9、“.....棵老槐树，破壁腰静对论，这是为何这是本课教学的点败笔。不过，我又常常以课堂教学永远是遗憾的艺术来宽慰自己，不知能否得到同仁们的谅解说明此次编写教案，参考和借鉴了不少优秀教师及教育工作者的编写方法，在此表示衷心的感谢。九点评高中新课程标准要求注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。本设计较好地体现了高中新课程这理念，同时恰当地处理教学内容和课堂教学时间的关系，教学中突出重点，课堂容量大，节奏紧凑，可操作性强。关槐的每朵落蕊里在秋蝉的每声残鸣中在秋雨的每个雨点中在秋枣的每丝微黄里也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。作者心中的悲凉已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。心中有秋，笔下才有秋。我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了回老北平的大碗茶......”。