1、“.....不少专业都实行了订单式的培养方式，入学的学生本身就是招录的员工，企业提供的设备和设置的课程，进步增强了这培养方式的实效性。课程结构淡化了学科知识的系统性和完整性，更强调知识的实用性，课程设置从社会的实际需要出发，以能力为本位，更多安排技能性和实用性的课程，使理论学习与实习实训比例达到∶至∶，加强实践教学，保证学生学有所长，具有较强动手能力，促进双证书制度的落实和毕业生零距离上岗。以技能为中心，加强实训基地和师资队伍建设。工学结合职教模式以技能为中心，强化了职业教育的实训环节，既突出培养学生职业技能，又突出培养学生职业素质。教学活动以培养学生的综合职业能力为核心，实践教学变传统的模拟教学环境为真实的职业工作环境......”。

2、“.....强调学生在亲身的体验中养成职业能力。因此职业院校需要大量与专业对口的工学结合的实训基地。目前，全市职业院校已建立校内外实训基地利用社会资源共享的运行机制，每年培养中高职毕业生万人以上，在岗培训达到万人次，使工学结合职教模式在实训基地建设中更适应现代化高素质人才培养规律。师资建设方面，天津市委市政府通过统筹优质教育资源，多方筹资，形成了立足天津辐射全国的职教师资培养培训网络同时建立具有国际先进水平的实验室和实习车间，又在企业建立实训基地，培养既懂理论又懂实践，具有职业教育特点的师资队伍，初步形成了以国家级职业师资培训基地为主体，其他高等院校共同参与，培养培训相互结合，体现终身教育思想的师资教育体系......”。

3、“.....凡新任教的研究生，要先到企业培训年，才能应聘上岗。同时拓宽师资渠道，广泛吸纳非学校外省市及国际优秀职教人才，尤其是实习实训教师可以从工厂公司的高级职员中选聘，采取专兼职结合策略，促进人才自由流动，使职业教育与社会科技的发展更加紧密地结合在起。在职业教育体系内部以及与其他类型教育之间以工学结合为纽带建立起有效的衔接与沟通机制。天津市在不同层次的职业教育之间职业教育与普通教育之间开展了衔接与沟通的试点工作，对包括培养目标专业设置课程结构以及招生考试制度等系列要素按工学结合的要求进行调整，建立了多种衔接与沟通的模式。例如订单培养式以工助学式半工半读式课程改革式多证书制度以及其他的方式等......”。

4、“.....工学结合职教模式在管理体制服务方向能力标准培养目标等方面，有自己鲜明的特色，突出体现为四个为主。是以行业办学为主举办职业教育。职业教育要发展，必须依托行业产教结合紧贴经济融入社会。工学结合职教模式为行业参与办学提供了平台，行业与院校共同确立教育理念办学定位管理体制和发展规划行业为院校提供人财物的支持和保障，院校为行业服务，努力实现行业提出的目标。二是以企业需要为主确定培养目标。工学结合职教模式以企业需要为出发点，根据用人单位提出的人才需求学习过程中学生认知的心理顺序，利用知识课程与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳联系内容相互递进，互动协调发展的知识课程体系。知识课程以专业为切入点......”。

5、“.....突出职业导向，划分类别异同，遵循认知规律，兼顾潜力提升，采用情境项目模块国际通行等逐步拓展，构建结构纵横交织，个人知识与个人能力相互渗透，个人知识与实际应用相互作用个人知识与个人发展相互协调促进发展课内外有机结合的知识课程体系。通过纵向拓展和横向拓展，形成结构互相以基础性知识课程发展性知识课程高层次知识课程三个不同性质的课程为内容，实现学生对知识的了解习得与传承，完善并形成学生个人的知识结构横向结构是以课堂为核心向学校教育企业培训社会实践国家认可完成来构建及实施。这些行为活动或项目是从当前经济社会中所需的职业工种和岗位中凝练提取出的，再由知识课程对其进行理论的解释和传授......”。

6、“.....从而保障引导学生进步的成长和发展。但要明确的是，高职院校的知识课程体系也不是完全按学科知识的逻辑体系而展开的同时它还通过与知识课程体系配套构建的学生能力课程体系起，通过行为活动或项目的体系的完整，直接表现为重视个人的道德精神状况和文化素养的提高。知识课程体系应从进入高职院校学生的现有特征出发，选择适合学生需要结构经验准备状态和认知发展水平并能促进它们进步发展的顺序或方式，来制定，只有经由人本性原则对知识课程的梳理，反思性思维使其内化，才能使课程内容转化为个体的能力。知识课程体系应符合人类认知心理顺序，重视科学精神和文化创新能力的培养，以造就全面发展的人为目的。知识课程体......”。

7、“.....反思性思维使其内化，才能使课程内容转化为个体的能力。知识课程体系应符合人类认知心理顺序，重视科学精神和文化创新能力的培养，以造就全面发展的人为目的。知识课程体系的完整，直接表现为重视个人的道德精神状况和文化素养的提高。知识课程体系应从进入高职院校学生的现有特征出发，选择适合学生需要结构经验准备状态和认知发展水平并能促进它们进步发展的顺序或方式，来制定实施课程，从而保障引导学生进步的成长和发展。绕职业岗位工作实践进行课程和组织实施的思路。课程体系构建应以个工作岗位为出发点，由岗位扩展到职业或行业，并将学生个体的职业生涯规划或转型作为考虑因素。就岗位内涵而言，由于技术快速发展也常处于变动之中......”。

8、“.....人才流动已成为种正常的社会现象，就业生存需求也必然对课程目标和内涵产生影响，课程体系构建的初始元素也毕竟更为具体和微观，以工作岗位作为起始点较为可行。课程体系应使学生获得定的发展综合和创新能力。在系统化课程体系中培养出的高技能人才必须满足符合社会对其基本的要求及趋势是具有在迅速变化的环境中适应生存和发展的基本素质。二是具有解决实际问题的综合技术应用能力。技术发展的综合化特征，首先是技术工作岗位综合程度的提高，必定会在技术应用中体现出来。三是加强创新精神与开拓能力的培养。系统化课程体系遵循优化衔接定向选取有机整合和合理排序的原则。是优化衔接。课程体系的构建，不能离开学生原有的学习状态......”。

9、“.....否则会出现学生个体知识结构的缺失或不完整。二是定向选择。课程内容应按形成专业技术应用能力的需求，经过调查研究后，再综合分析加以确定。三是有机整合。教学内容确定后，应对教学的主要内容进行整合，这整合是以技术应用能力培养作为方向的。技术应用能力是由些知识和技能所共同体现出来的能力要素整合而成的。四是合理排序。为实现整体优化，课程体系还须合理排序，因为知识与技能均有其内在的逻辑关系，在保证其自身体系和逻辑关系完整的前提下，使知识与技能相互协调互为补充，形成合势，发挥合力。在课程体系的建构上，突出校企合作与工学结合的特征。校企合作工学结合是理论和实践相结合的形式，是目前培养高技能人才的捷径，它既能促进职业院校专业建设......”。