1、“.....其中主要包括价值取向上的内容，如追求人的解放和发展，以及科学认识上的内容，如实事求是原则实践批判精神唯物史观的基本原理等。有学者主张当代马克思主义发展应秉持坚守内核，放宽外围的原则，这是有定道理的。这原则也适用于对马克思主义基本原理内容的理解。坚守内核，就是坚守核心内容，放宽外围，就是以内核为基础适当扩展基本原理的范围。由于基本原理的划分具有相对性，基本原理的内容不是成不变的。基本原理外围的内容应当也必须具有动态性，随着时代和实践的发展而不断变化和发展。只有这样，马克思主义基本原理科学和学科体系建设才能既脉相承又与时俱进，才能在坚持中发展并在发展中更好地坚持。作者系首都师范大学政法学院教授参考文献毛泽东选集，第卷北京人民出版社，马克思恩格斯选集，第卷北京人民出版社......”。

2、“.....第卷北京人民出版社，把握马克思主义基本原理体系整体性的关键吴育林马克思主义的核心内容是马克思主义基本原理，马克思主义基本原理本身又是个内容非常丰富多学科理论有机结合的思想体系。方案实施之前，马克思主义基本原理被学科化马克思主义哲学政治经济学和科学社会主义三个主要部分来研读和讲授。这样的研习，比较有利于马克思主义理论在传统学科意义上的专业化和深刻化掌握，但容易造成对马克思主义理论的条块式分割式解读，影响马克思主义理论的体系整体性。对此，学界不乏批评之声。方案实施后，随着马克思主义理论级学科的设立，马克思主义基本原理概论作为讲授马克思主义理论的最主要课程正式确定为其基本内容包括马克思主义哲学政治经济学和科学社会主义三个组成部分，以便系统和整体性地学习讲授宣传马克思主义的基本理论......”。

3、“.....但直至今日，学界仍然有人认为这种改革也没有真正完全解决马克思主义理论尤其是它的基本原理的整体性问题。怎么看待这个问题呢主要有下面两个关键方面。区分研究学习的不同主体界域第个界域是专家学者的研究域。它的对象主体是具有马克思主义学科专业背景的马克思主义理论研究和教学的工作人员。由于他们经历过系统的马克思主义理论的学习，能够从不同的视角且能在学习和研究的过程中根据实际的需要去解读马克思主义，所以，他们所理解的体系整体性是多样开放流变争鸣的。只要基于马克思主义的基本原则，每个人都可以根据自己的理解，构建马克思主义基本原理的理论体系，只要其中的各自观点思想之间逻辑贯通，其体系整体性都可以成立......”。

4、“.....包括对大学生进行马克思主义基本理论进行教育的体系框架。第二个界域是大众的学习域。结构合理的知识系关系经济基础与上层建筑所有制社会再生产的环节等。第三层次的基本原理则是核心层次的原理第二层次的原理与人类社会发展不同阶段的实践结合产生的新的原理，它包括与资本主义社会现实结合社会主义社会现实容就是唯物史观的内容，它应该包括客观世界的发展人的发展等基本原理。第二层次的基本原理则应该是核心层次的原理与人类社会发展的普遍的实践结合而产生的新的原理，即涉及人类社会发展的最般原理如生产力与生产究主题，即探索人类社会发展的客观规律，二是围绕马克思主义基本原理形成的思想宗旨，即无产阶级争取自身的解放并最终解放全人类。根据这两个围绕，马克思主义基本原理的理论体系可分为三个层次......”。

5、“.....有鉴于此，我认为，马克思主义基本原理的理论体系是以不同层次的原理为构成基础的。在构建马克思主义基本原理的理论体系中，必须紧紧抓住两个围绕，是围绕马克思主义基本原理的研学，没有唯物史观，或者说，马克思经济学科学社会主义理论使哲学理论得到丰富和发展。考察三个组成部分在马克思生理论活动中的关系，应该可以看到马克思主义理论马克思主义基本原理的整体性，而这整体性的存义理论与哲学紧密结合融为体，使马克思主义理论马克思主义基本原理成为个整体。因此，也可以说，没有科学社会主义，没有经济学，没有马克思对资本论和跨越资本主义卡夫丁峡谷问题的研究，也就没有哲对东方社会如何跨越资本主义卡夫丁峡谷走向社会主义的探讨。反过来看......”。

6、“.....使唯物史观的研究得到了实践的证实和检验，经济学科学社会主亚生产方式的研究关于工业较发达国家向工业较不发达国家显示的只是后者未来的景象的研究关于在资本主义时代的成就的基础上重建个人所有制问题的研究等，既是运用唯物辩证法分析的结果，同时也奠定了马克思晚年对亚生产方式的研究关于工业较发达国家向工业较不发达国家显示的只是后者未来的景象的研究关于在资本主义时代的成就的基础上重建个人所有制问题的研究等，既是运用唯物辩证法分析的结果，同时也奠定了马克思晚年对东方社会如何跨越资本主义卡夫丁峡谷走向社会主义的探讨。反过来看，马克思关于经济学科学社会主义理论的研究也为哲学的研究提供了实践的领域，使唯物史观的研究得到了实践的证实和检验，经济学科学社会主义理论与哲学紧密结合融为体......”。

7、“.....从马克思主义基本原理概论课程安排的角度来看体系，就会形成课程体系。就马克思主义基本原理本身而言，无论哪类体系，它们之间存在着紧密联系，在多种类型的体系中，理论体系是最根本的，它奠定了向学科体系教材体系教学体系课程体系转化的基础。在这意义上，我认为，思想政治理论课教师要搞清楚马克思主义基本原理的教材体系教学体系课程体系，要实现教材体系向教学体系向认知体系和信仰体系的转化，不研究理论体系是不可能真正做到的。先前，我曾认为理论体系向教材体系的转化是教材组的专家们去做的事情，而教材体系向教学体系向认知体系和信仰体系的转化才是思想政治理论课教师的任务。现在看来，这种看法是有偏颇的。只有将理论体系研究透了，教材的改进才有希望，教材体系向教学体系向认知体系和信仰体系的转化也才能真正完成......”。

8、“.....在建构中都必须以整体性为原则，只有从整体上把握马克思主义基本原理体系，才具有实际意义这是因为首先，整体性给人们提供的是完整的世界观方法论，它要求人们必须掌握唯物史观，并把它运用到对现实问题的分析之中，用科学的世界观方法论来看世界。其次，整体性给研究者们提供的是逻辑思维的力量，它强调理论分析现实问题的分析都必须具备宏观的视野整体的视野，必须把问题的研究放到宏观和整体的大背景之下，必须要研究理论之间的内在逻辑关系，分析社会发展的连续性和规律性。再次，整体性要求人们理解马克思主义基本原理，必须从老祖宗的马克思主义基本原理与中国化的马克思主义基本原理的脉相承与时俱进上来认识，掌握发展了的马克思主义基本原理的重要意义。也就是说，整体性寓于发展性之中......”。

9、“.....最后，整体性还使人们进步认识到科学的世界观方法论是马克思主义基本原理的核心内容，同时也认识到这核心内容作为立场观点方法，它给了人们真理的力量，它的生命力是要在与人类社会发展的实践结合中得到体现的，这个过程是理论原理理论运用与理论发展相统的过程。正是有这样个过程，才使我们能够深刻地认识到在中国本土上产生的中国化马克思主义基本原理的科学性正确性，认识到中国化马克思主义基本原理就是发展了的马克思主义基本原理，认识到中国化的马克思主义基本原理是马克思主义基本原理体系中不可忽缺的重要内容。从整体上研究马克思主义基本原理首先是要让大学生掌握马克思主义的立场观点和方法。我认为，从整体上把握马克思主义基本原理，不仅仅是马克思主义基本原理概论课程教学的需要......”。