1、“.....二基本实现了网络环境下学习方式的转变计算机的信息容量是教材图册等传统教学媒体或者电影录像等其它电教媒体无法比拟的。在计算机存储的丰富信息中，搜寻提取我们需要的信息是极为方便和快捷的。学生只要轻轻点击鼠标，就能在网上浩瀚的信息海洋中迅速找到我们所需要的信息。因此，在网络环境中，学生的学习方式发生了根本的变化。学生的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源来展开学习，教师学生之间开展协商讨论合作学习，并通过对资源的收集利用，探究知识发现知识，实现对知识的再创造。数字化情境中的自主学习自主学习是就学习的内在品质而言的，是学习者通过自身努力，在自己计划自我指导自我反思自我监控的过程中......”。

2、“.....基于信息技术环境下的网络和多媒体为学生提供了个理想的自主学习的环境。在这种环境中，学生是学习活动的实践者是学习目标的选择者是学习内容的探索者是学习成果的发现者是学习方式的创造者。教师是信息海洋的导航者，是情境观察的服务者，是学习过程的设计者，是协作活动的参与者，是解答疑难的指导者。活动中，学生围绕学习内容，根据自己的学习兴趣和认知水平，自己确定学习起点自主选择学习内容及学习策略，调用各种学习资源进行独立思考协作讨论和自我评价，并在交流的过程中完成对知识意义的建构。在此过程中，学生的个性得到张扬，潜能得到开发，创造意识得到发展，学习成为富有挑战充满发现的件乐事。在这种真正意义上的自主学习中，方面......”。

3、“.....学生依靠自主学习有所收获，看到了自身蕴藏着的巨大的学习潜力并获得满足感和成功感。如在介绍我国的个民族的课堂教学中，学生首先进入资料室的个民族，点击各族简介民族风情图片汇萃民族服饰民族建筑这些栏目，进行广泛的或归类的资料搜索。学生也可进入精彩视频收看各民族视频资料。学生经过多方收集相关信息，并对收集的信息进行分类存储鉴别和整理，使之简洁明了，通俗晓畅，最后将自己的有效信息进行综合并交流，最大限度地实现资源共享。数字化情境中的协作学习协作学习对学习者的自身知识意义建构极其重要。它主要通过协商与会话的形式，使学习者与周围环境相互交流，促进此学习群体对当前所学知识深刻而全面的理解，从而达到真正的意义建构......”。

4、“.....竞争。竞争是指教师首先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者可以是小组完成，看谁完成得最快最好，然后由教师和学生对学习者的任务完成情况进行评论。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。辩论。辩论是指协作者之间围绕给定的学习主题，首先确定自己的观点，接着在定的时间内借助图书馆或网络查询资料，以形成自己的观点，然后双方围绕主题展开辩论，通过辩论使学习者达到对问题的深入理解。伙伴。调查法。形式有问卷式访谈式采集数据式。九课题研究条件在最近几年时间内，学校大力投资硬件馈的机会培养终身学习的能力和与人共处的能力。八课题研究方法行动研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪观察调查分析......”。

5、“.....逻辑归纳法。在实践过程中总结利用信息化学习环境和资源组织协商活动，培养合作学习精神利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反借助其内容丰富多媒体呈现扩展链接等特点，培养学生自主发现和探索的学习能力利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与不断探索精神和科学的研究方法站，进行网络社区的教育与辅导，开展基于网络应用的研究性学习课程和活动。研究策略利用信息化学习环境和资源创设情境，包括问题情境以及虚拟实验环境，以培养学生的观察及思维能力利用信息化的学习环境和资源......”。

6、“.....方便师生摄取信息。利用计算机网络特性实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。利用因特网网络平台，架设学校课程整合资源和学科资源网与教理论，实现现代信息技术与学科教学的无缝接合，对于整个教育的深化改革有着决定性的重要意义。其整合思路可从四个方面切入利用多媒体计算机交互性的特点，激发学生的学习兴趣，发挥其认识主体的作用。资源环境，作为学生学习的协作工具和研发工具，着重培养学生的信息获取和分析能力信息加工能力团这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。大整合论观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。小整合论则将课程等同于教学......”。

7、“.....信息技术主要作为种工具媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持大整合论的人般都是专家学者，而线教师和教研人员则比较认可小整合论。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，小整合论是符合当前的发展趋势和实践要求的......”。

8、“.....难点是通过信息技术与其它课程的整合，改革传统教学结构的弊病，创建新型教学结构，充分发挥学生在学习过程中的主动性积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象教师则应成为课堂教学的组织者指导者，学生建构意义的帮助者促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。关键是教学观念的改变......”。

9、“.....在研究儿童知识发展基础上产生的建构主义理论，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。对于学习者来，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。基于此，教师不是简单的知识呈现者，教师必须由知识的传授者灌输者转变为学生主动建构主意义的帮助者促进者。人本主义理论。人本主义认为人的成长源于个体自我实现的需要......”。