1、“.....以学校的教育人员为主体，例如，学校校长乒乓球礼仪交际心育家政环保等电子教材架构起我校的校本课程。以五年级的校本课程纲要编写为例表表二表时间年级科目星期星期二星期三星期四目标能力建立自信心，养成良好的劳动习惯和承受批评的心理素质学习门特长，掌握项技能，为成为专多能具有综合素质的人才奠定基础。和以学生自选的为前提，以宋城文化英语口语电脑书法古诗文吟唱的自主权，因材施教，培养学生独立思考的能力提供学生适应性与全人的发展，培养合作精神，学会与人交往与相处，在合作中学习，学会提问......”。

2、“.....在分析场景的基础上我们确定了切合学校和学生实际的课程目标以学生为本，注重人文的陶冶，运用现代教育技术手段，在多媒体环境下协助学生做最有利的自我实现让教师在拥有现代教育技术的同时拥有课程与教学及社会教育机构的资源，适时地纳入到课程当中，为学生提供更加广泛的学习经验。因此，学校所开发出来的课程，更能切合学校及社区的特色及学生生活上的需要。因此，在校本课程开发的起始，就必须进行教育场景的分学生的发展服务的，因此，在开发过程中，需要实际考察学校现有的情境，使各种环境条件均能适合地融入课程方案内，例如，学校的图书馆或动植物各种建筑物及设备特有的地理景观等。当然，也可以充分利用社区的环境调整之下，才能够发展出能够适合学生的需要激发学生学习动机的课程......”。

3、“.....做出恰当的回应。校本课程开发是充分运用学校情境与资源的课程开发工作。学校所开发的课程是为本校望，并符合中央及地方教育主管部门法令政策的规范。因为学校并不是存在于真空的社会情境当中，而是个开放性的组织，无法独立于这些因素之外。然而，这些不同来源的外在课程影响力，只有在以学校及学生需求为核心的兴趣与需要学校环境的条件与特色家长对子女教育的期望以及社区的特色和资源，改进学校课程的品质，增强学生的学习效果。是以学校的教育理念及学生的需要为核心，当然，同时也需要考虑校外社区的特色及大众的期望兴趣与需要学校环境的条件与特色家长对子女教育的期望以及社区的特色和资源，改进学校课程的品质，增强学生的学习效果。是以学校的教育理念及学生的需要为核心，当然......”。

4、“.....并符合中央及地方教育主管部门法令政策的规范。因为学校并不是存在于真空的社会情境当中，而是个开放性的组织，无法独立于这些因素之外。然而，这些不同来源的外在课程影响力，只有在以学校及学生需求为核心的调整之下，才能够发展出能够适合学生的需要激发学生学习动机的课程，并且能够因人事时地物的需要而制宜，做出恰当的回应。校本课程开发是充分运用学校情境与资源的课程开发工作。学校所开发的课程是为本校学生的发展服务的，因此，在开发过程中，需要实际考察学是以学校的教育理念及学生的需要为核心，当然，同时也需要考虑校外社区的特色及大众的期望，并符合中央及地方教育主管部门法令政策的规范。因为学校并不是存在于真空的社会情境当中，而是个开放性的组织......”。

5、“.....然而，这些不同来源的外在课程影响力，只有在以学校及学生需求为核心的调整之下，才能够发展出能够适合学生的需要激发学生学习动机的课程，并且能够因人事时地物的需要而制宜，做出恰当的回应。校本课程开发是充分运用学校情境与资源的课程开发工作。学校所开发的课程是为本校学生的发展服务的，因此，在开发过程中，需要实际考察学校现有的情境，使各种环境条件均能适合地融入课程方案内，例如，学校的图书馆或动植物各种建筑物及设备特有的地理景观等。当然，也可以充分利用社区的环境及社会教育机构的资源，适时地纳入到课程当中，为学生提供更加广泛的学习经验。因此，学校所开发出来的课程，更能切合学校及社区的特色及学生生活上的需要。因此，在校本课程开发的起始，就必须进行教育场景的分析......”。

6、“.....注重人文的陶冶，运用现代教育技术手段，在多媒体环境下协助学生做最有利的自我实现让教师在拥有现代教育技术的同时拥有课程与教学的自主权，因材施教，培养学生独立思考的能力提供学生适应性与全人的发展，培养合作精神，学会与人交往与相处，在合作中学习，学会提问，掌握良好的学习方法训练搜集利用信息的能力和自立分析解决问题的确定课程目标能力建立自信心，养成良好的劳动习惯和承受批评的心理素质学习门特长，掌握项技能，为成为专多能具有综合素质的人才奠定基础。和以学生自选的为前提，以宋城文化英语口语电脑书法古诗文吟唱乒乓球礼仪交际心育家政环保等电子教材架构起我校的校本课程......”。

7、“.....以学校的教育人员为主体，例如，学校校长处室主任及组长教师等，同时也吸收家长及社区人士参加，并且视邀请校外的课程专家作为咨询人员，甚至也有学校职员及学生的参与。类别科目执教教师班级形式培养目标教材内容技能国画班陈蛟复式班培养学生掌握国画的基因此，如何利用我校的现代教育技术优势，去开发我校多媒体环境下的校本课程，以解决上述新的矛盾，就成为摆在我们面前的项紧迫任务。二开发模式的理论基础现代课程观认为，课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中......”。

8、“.....课程不只是现成的教科书，而应该是教育者为学生提供的学习机会教师即课程研究者设计者实施者，教师要针对学生的能力和需要设计内容，为学生提供充分的学习机会学生也是课程资源的提供者，而不仅仅是课程知识的接受者课程设计应保持学生社会和学科之间的动态平衡。校本课程开发，又叫学校中心课程规划或学校中心课程革新，是世纪年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的种与国家课程开发相对应的课程开发策略。其特征为以学校为基地。课程开发的全部活动要素，从计划的制订内容的设计到相应评价体系的建立，都是在实际的教育现场学校中发生并步步展开的。以学校为基础。学校开发校本课程，开发的幅度和范围，开发的方式和策略等都以学校自身的性质条件和特点以及可利用的资源为依据。以学校为主体......”。

9、“.....是学校在领会国家课程的基本精神的前提下，根据自身的条件和特点进行适当的调整改编或整合的校本化的过程。学校是真正的课程开发主体，学校成员，特别是广大教师是课程开发的主人。以学校为整体。校本课程开发考虑到学校的整体教育目标和学生的整体学习需求，充分依托并最大程度的调动校内相关人员校长教师职工学生和校外课程专家教育主管部门官员学校临近的社区学生家庭等学校办学因素的功能。以满足本校学生的学习需求为宗旨。校本课程开发遵从满足学生的学习需求促进学生的全面发展的根本宗旨，更着力于发现学生之间的个体差异并提供尽可能丰富多彩的课程对策。从当今人类新知识体系的高速度发展高度信息化高智力附加高度集成化科学技术转化为生产力的速度越来越快等特点去考察......”。