1、“.....齐读，加深巩固。贾志敏说三分文章七分念。到这里，我请学生再次好好读书。吴王还明白了什么呢这老师当吴王，引导学生注意语气的转换。㈡多元体验，引向最广阔处吴王听了少年的故事，恍然大悟。什么叫恍然大悟就是下子明白过来了。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意吴王明白了，你小子说这么，完成复述的教学目标。教学活动中的口语交际应在具体的交际情景中进行，让学生承担实际意义的交际任务，老师先扮演小弟弟的角色，请学生讲给小弟弟听，引导学生尽可能采用生动简洁的口语来复述再变换角色，得意忘形自鸣得意等等，学生体会自由自在悠闲中强烈的讽刺意味就不难了......”。

2、“.....不再浓墨重彩地进行处理。这组块最后，我请学生借助关系链把这个故事讲给别人听了哪几个具体对象。借板书画个关系链蝉螳螂黄雀少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的它整天叫着知了，知了，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。这样的人可以用什么成语来形容呢题目文意间的距离最小，所以它应在逻辑线路的第层。我问故事中哪几段直接讲述了这个故事，引导学生快捷迅速地把注意力指向第自然段。我指名学生朗读这两个自然段，其他学生边听边圈画在这个故事中涉及到。三教学过程㈠直奔重点，引向最精要处课堂中的活动安排不应该是随意任意的，而是需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合，在教学过程中构成个逻辑环。本文中......”。

3、“.....与黄雀在后的含义，会用自由自在恍然大悟造句。掌握思前想后的读书法，学会推己及人推测事物发展可能性的思维方式。通过对文本语言材料的阅读，懂得不能只顾眼前利益，要保持社会和谐共处的道理。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能过程与方法情感态度价值观来确定综合的目标体系。本课的教学目标设计如下能正确流利地朗读课文，并用简洁的语言进行内容复述掌握螳螂捕蝉则在当时是君臣之间的交往法则。吴王乃国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢这是个难点......”。

4、“.....其设置目的不只是为了掌握种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则根据学生年龄决定语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了掌握种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往进行内容复述掌握螳螂捕蝉则在当时是君臣之间的交往法则。吴王乃国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢这是个难点。二教学目标新课程标准指出语文教育是个具有整体性和教育性的学科根据学生年龄决定语文课程作为母语教育......”。

5、“.....它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则根据学生年龄决定语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了掌握种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则在当时是君臣之间的交往法则。吴王乃国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢这是个难点。二教学目标新课程标准指出语文教育是个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此......”。

6、“.....本课的教学目标设计如下能正确流利地朗读课文，并用简洁的语言进行内容复述掌握螳螂捕蝉黄雀在后的含义，会用自由自在恍然大悟造句。掌握思前想后的读书法，学会推己及人推测事物发展可能性的思维方式。通过对文本语言材料的阅读，懂得不能只顾眼前利益，要保持社会和谐共处的道理。三教学过程㈠直奔重点，引向最精要处课堂中学，我力求体现以下的教学理念让学生充分与文本对话，感悟文章的美言美景，在理解和体验文本中受到情感的熏陶，唤起自己对大自然的赞美和热爱。根据这些理念，我设计本节课的基本教学流程为默读课文，感受日落画面组织交流，指导朗读品味语句，想像体悟图文对照，指导背诵默读课文，感受日落画面......”。

7、“.....看看日落的过程由哪几幅画面组成估计学生能够找出日落的三个过程像个快乐的孩童，像只光焰柔和的大红灯笼，像个动作优雅的跳水员。组织交流，指导朗读。通过你最喜欢其中的哪描写组织学生交流。结合交流，媒体出示相应的画面，再指导学生读出喜爱之情。品味语句，想像体悟。主要抓住太阳的变化海水的变化来帮助学生理解日落的三个过程像个快乐的孩童，像只光焰柔和的大红灯笼，像个动作优雅的跳水员。如第自然段的学习，我是这样进行的先理解第句比喻句，把什么比作什么学生不难回答像孩童。再进行研读哪些地方写出了太阳像个快乐的孩童，估计学生很快就会抓住红扑扑抖落溅出这些词语体会到太阳像个快乐的孩童......”。

8、“.....我采用教师范读，学生想象并结合动作去感受夕阳孩童般的快乐形象。再指导朗读，抓住要害词语，读出对此种景象的无限喜爱，由此体会三亚落日那富有诗意的情景。学习第自然段其它两句比喻句时，我也将采用上述方法引导学生理解感悟。如，我让学生画出描写夕阳滑落过程的语句，轻读想像，体会大红灯笼在硕大无朋的床面上顽皮蹦跳的可爱情趣，感受似跳水员轻快灵敏弹跳入水的日落情景。三亚落日的全过程，我紧扣文中三句描写落日的比喻句，引导学生体会三亚落日的静态美和动态美。并穿插课件中相应画面的播放，通过引导点拨朗读品味想象日落时变幻奇异瑰丽无比的大自然景象，从而深深体会到三亚风光美......”。

9、“.....使学生对作者情不自禁的赞叹在三亚看落日真有诗意转化为发自肺腑的感受。图文对照，指导背诵。课的最后，我将留分钟左右，让学生先理后背，逐段击破，再连段成篇进行背诵练习，以竞赛加星插红旗来激励学生，提高背诵能力。让优雅活泼的日落画面定格在学生脑中，让诗意的文字内化为学生的语言积累，达到感悟理解品味深化积累运用之目的，为学生今后的阅读写作类似文章打下坚实的基础。学完课文，进入第三个环节拓展延伸。我设想让学生观察我们这个地方的日出或日落景象，进行次小练笔，学习作者用丰富的词汇，正确生动的比喻拟人等写法，进行写作练习，以读促写，读写结合，真正提高学生的语文能力......”。