1、“.....按照辞海的解释，表达概念的语言形式是词或词组。现在郁波老师把科学概念表达的语言形式为句话，是句对事物或现象的理解和解释的话。显然，这里的理解解释是针对个体而言，因为是科学知识的下位概念。观点二科学概念是个体对科学知识的理解和看法。持这种观点的有郁波老师的科学概念是用句完整的话，表达的对事物或现象的理解和解释。反映了事物或现象间的联系，体现的是种科学的观学理论也必须在科学概念的基础上引申发展重新组合。从上面的些观点中我们可以看出，他们把科学理论体系中的科学规则定律和原理看作是知识，然后把科学概念看作是组成这些知识的元素......”。

2、“.....而且在科学理论体系的形成及运用过程中起着决定性的作用。科学体系尽管内容极为庞杂，但都是用语言表达科学事实科学概念科学规则和科学理论。其中科学事实要用科学概念来描述，科学规则和科的基本要素的思想。持这种观点的人把科学概念放置于人类知识的背景之下，他们是从科学知识形成的视角来考察科学概念的。正如马建坤所说的从科学理论体系的产生与发展来看，科学基于概念，科学概念不仅是科学概念是组成科学知识的基本要素，是科学知识结构的基础。④杨晓雍的科学概念既是科学理论系统的逻辑起点，又是科学研究活动的真正起点，是科学理论体系的基础......”。

3、“.....是科学知识结构的基础。④杨晓雍的科学概念既是科学理论系统的逻辑起点，又是科学研究活动的真正起点，是科学理论体系的基础。这里的起点基础就是科学概念是知识的基本要素的思想。持这种观点的人把科学概念放置于人类知识的背景之下，他们是从科学知识形成的视角来考察科学概念的。正如马建坤所说的从科学理论体系的产生与发展来看，科学基于概念，科学概念不仅是科学理论体系的基本要素，而且在科学理论体系的形成及运用过程中起着决定性的作用。科学体系尽管内容极为庞杂，但都是用语言表达科学事实科学概念科学规则和科学理论。其中科学事实要用科学概念来描述......”。

4、“.....从上面的些观点中我们可以看出，他们把科学理论体系中的科学规则定律和原理看作是知识，然后把科学概念看作是组成这些知识的元素，把科学概念看作是科学知识的下位概念。观点二科学概念是个体对科学知识的理解和看法。持这种观点的有郁波老师的科学概念是用句完整的话，表达的对事物或现象的理解和解释。用。科学体系尽管内容极为庞杂，但都是用语言表达科学事实科学概念科学规则和科学理论。其中科学事实要用科学概念来描述，科学规则和科学理论也必须在科学概念的基础上引申发展重新组合。从上面的些观点中我们可以看出......”。

5、“.....然后把科学概念看作是组成这些知识的元素，把科学概念看作是科学知识的下位概念。观点二科学概念是个体对科学知识的理解和看法。持这种观点的有郁波老师的科学概念是用句完整的话，表达的对事物或现象的理解和解释。反映了事物或现象间的联系，体现的是种科学的观念。按照辞海的解释，表达概念的语言形式是词或词组。现在郁波老师把科学概念表达的语言形式为句话，是句对事物或现象的理解和解释的话。显然，这里的理解解释是针对个体而言，因为不同的人有不同的理解，不同的理解就有不同的看法。王小梅老师的科学概念更多地体现着种观念和思想。王小梅认为科学概念建构的基础是般的事实性知识......”。

6、“.....直接接触的是个或种事实的现象，认识理解这些事实现象，形成事实性知识仅仅是种初级层次的思维活动，他们是更深层次的科学概念的建构基础。她的观点同样是从儿童认识理解的角度考察科学概念的。持这种观点的人把科学概念放置于个体对人类知识的建构背景之下，从科学课年第期④科学课年第期科学课年第期科学课年第期科学课年第期二〇〇九年十二月十八日星期五个体知识的形成的视角加以考察。把科学概念建立在事实性知识之上，同时把科学的观念和对科学的看法也包涵在科学概念之中。什么观念看待自然教材要求老师的任务不是单纯地教小学生研究植物学......”。

7、“.....我们在许多方面发生了变化，但在对事实性知识的追求上，我们没有变，但从关注事实性知识到关注科学概念，是我们必须迈出的关键性步。加强对科学概念的研究，有助于解决当前课堂教学中存在的些问题目前对于科学教学三维目标的关系，我们始终把握不好。面对知识，我们既怕回到知识中心的老路上去，又不敢放弃。知识与过程的脱节，也是我们的科学探究活动往往流于表面的原因。教学目标表述的笼统与空泛，使我们的教学常常处于较低的认识水平，教师也难以把握。加强对科学概念的研究，有望使教学目标变得具体和清晰，进步解决课堂教学中如何做的问题。加强对科学概念的研究......”。

8、“.....在探究式学习中，学生的科学概念探究能力和情感态度价值观是同步发展的。从发展科学概念的角度，学生的学习可以分为检验观念拓展经验形成新的观念三个阶段。学生科学概念的发展过程将遵循熟悉事物小观念大观念更大的观念理论和原理系统的顺序，这个过程不会反向而行。加强对科学概念的研究，有助于根据学生的经验步步地拓展他们的观念，真正的提高学生科学年级课程标准年月上海二〇〇九年十二月十八日星期五的科学素养。二概念界定及相关研究综述概念鉴定表象表象是客观对象不在主体面前呈现时，在观念中所保持的客观对象的形象和客体形象在观念中复现的过程。表象是对感觉知觉的重组和加工......”。

9、“.....在感性认识上升到理性认识的过程中有重要作用，但它还没有超出感性认识的界限，仍是感性的具体形象。表象有如下特征直观性表象是在知觉的基础上产生的，构成表象的材料均来自过去知觉过的内容。因此表象是直观的感性反映。但表象又与知觉不同，它只是知觉的概略再现。与知觉比较，表象有下列特点表象不如知觉完整，不能反映客体的详尽特征，它甚至是残缺的片断的表象不如知觉稳定，是变换的，流动的表象不如知觉鲜明，是比较模糊的暗淡的，它反映的仅是客体的大体轮廓和些主要特征。概括性般来说，表象是多次知觉概括的结果，它有感知的原型，却不限于个原型。因此表象具有概括性......”。