1、“.....鼓励学生创造美精彩导入新课，使学生获得美的感受，激发他们的审美欲求运用美的教学手段如设计创造精美的板书，使用配乐多媒体的奇异，小池的幽静作者笔下的这些自然景色，不但激发了学生热爱祖国河山的情感，而且还陶冶了学生爱美的情操。社会生活美生活处处都有美，语文教材源于生活并再现生活。许多课文描写的人物事件，甚至场面仿佛就在我们身边，使人产生种真实的美感。如写母女俩关心照顾邻居老奶奶的亲人，赞美小姑娘纯朴诚实品德的在金色的海滩上，写给旅客带来了温暖春意的小站，雨中背小同学上学的过桥，给别人照顾孩子的穷人等这些生活的反映，让学生了解了人际间的友好的关系和生活中的真善美，是培养学生健康的审美观点和欣赏情趣的艺术珍品。另外，如落花生白杨等课文都主题鲜明立意深刻，以物喻人贴切自然。人物形象美作者往往通过塑造人物形象来流露自己的审美认识和审美评价，这些丰满的形象是学生学习的榜样和行动的楷模，能在他们心中树立起美的丰碑。如飞机遇险的时候中把生的希望送给别人，把死的危险留给自己的周恩来，定要争气的童第周，避雨中热爱本职工作做事认真的公社气象员，步个脚印，步步踏实的挑山工......”。

2、“.....对于启迪学生心灵，培养学生良好品质起着润物细无声的作用。思想情感美美是具体的形象的,它还具有很强的感染力。通过它以情感人,激励人,愉悦人。任何美的事物，都能激发人的感情，使他们在精神上得到很大的愉悦与满足。在掌声文章中，让学生体会爱与被爱的幸福，潜移默化地让他们学会设身处地地为别人着想，关爱对方中行，身在景中游，让人有种身临其境，美不胜收的感受。这就是以形象感人的审美特征。如果离开了这些具体形象，就没有了审美的对象，如甲天下的桂林山水，严守纪律的邱少云，聪明可爱机智勇敢的雨来等。因此，学者认为，审美教育就是种形象教育。审美教育的过程，就是通过审美活动，以形象对受教育者施加影响的过程。如果说智育启人，德育以理服人，那么，美育就是以形感人。例如我爱故乡的杨梅中细雨如丝，棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。他们伸展着四季常绿的枝条，片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。作者将树拟作人，使读者更形象地感受到杨梅树的美好和可爱。这就是以形感人又如桂林山水文，写水，突出静清绿写山，突出奇秀险。讲水的静，让学生体会漓江水面宽阔平坦的感觉讲清，体会水之浅讲绿，引导学生想象漓江两岸柔媚的色彩......”。

3、“.....学生会体会平视远山的感觉讲秀，想象俯看倒影的缥缈逼真讲险，带领学生仰视险峰的巍峨。这样，使桂林山水的美丽如在眼前，产生身临其境之感，以形感人。情感性。即以情动人。情感是文学作品的生命，二泉映月文，作者以细腻的笔触表达了阿炳的杰出的艺术才华以及他热爱生活，追求理想，敢于同不幸命运抗争的精神。阿炳借乐曲倾吐心声，学生在朗读中深入体验阿炳的内心世界，以唤起共鸣。鲁迅曾说切美术之本质，皆在使观听之人，为之感到愉悦。可见，情感性是语文美育不可缺少的部分。大凡优秀作品，往往都渗透了作者强烈的思想感情。例得以渗透实施。目前，在语文教学中如何有效地实施美育的研究还处于探究的阶段，还有很多课题需要更加深入的探究与完善。参考文献谈美书简朱光潜上海文艺出版社年月美的历程李泽厚著文物出版社年月美育与美学曹廷华许自强高等教育出版社备给哪块石头起什么名字学生形象地描述双龙戏珠老牛拉犁通过师生共同创设情境，使学生真正体会到黄山奇石的奇形怪状千变万化，鲜明的形象历历在目，是何等悦耳悦目,悦心悦意是指通过诉诸我们视觉和听觉的有限的形象，不自觉地捕捉和领会到些较深刻的意蕴，获得美的享受，这是种领悟......”。

4、“.....语文教学审美活动的悦心悦意，就是运用语文教材中精要之处，开启学生思维的窍门，从中受到教育和感染。四小学语文渗透美育的途径㈠教师自身美的提高教师作为教学的指导者，首先要做到为人师表，必须做到自身美，才能给学生以美的熏陶，提高学生的审美意识。教师要提高自身的审美修养，而具体的审美修养包括广泛的艺术爱好和审美趣味掌握并能运用定的美学理论具有高尚的心灵美能按照美的规律，精心创造教学设计。在课堂教学中，语文教师应善于营造与审美教育相适应的教学氛围。另外，教师还应善用语言对学生进行点拨。可见，教师自身美在实施语文美育教学中相当重要。㈡充分发挥教材美语文教材中的文章，包含了各种美，给我们展现了个璀璨夺目的美的世界。主要从自然景象美社会生活美人物形象美思想情感美作品语言美五类美着力去发挥并运用到教学中。从借助形象美利用情感美分析语言美和分析结构美这几个方面对学生进行审美教育。自然景象美大自然为作者提供了无穷尽的素材，经过作者的审美处理，给人的印象往往比自然更美，如草原的风情，五彩池的神奇，美丽的小兴安岭的绮丽，海底世界，同样对别人的关爱报以真诚的感谢。我不能失信等文章，从不同的侧面......”。

5、“.....升华为人格美。作品语言美文章的经典也在于语言精美，耐得住琢磨，抵得过时间的推敲。文章的语言表达往往具有强烈的画面感，可以很容易地在脑海中形成画面，借助画面声音甚至是味道来体会文章的意境美。比如，杜甫的绝句两个黄鹂鸣翠柳，行白鹭上青天。诗人选用缤纷的色彩，将眼前的景物描绘成幅绚丽多彩的画面，黄鹏白鹭翠柳青天，四种景物四种颜色，黄绿相间，白蓝辉映，使它产生了诱人的魅力，不仅如此，行这线条的使用，让我们立刻有了蔚蓝的天上，条白色的印迹，令读者心旷神怡心情舒畅。再有姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。张继枫桥夜泊这首诗有声音，有颜色甚至有温度。寺庙里的深夜的钟声悠远而凄凉，城外半夜的寺庙黑暗而凄冷，不禁个寒战，作者那种思乡的愁思自然而然地袭上心头。在课堂教学中渗透美课堂教学是实施美育的主渠道。因此，在语文教学中，应着力从多方面对学生进行美育渗透。通过分析作品的思想意境或通过观察与调查，引导学生发现美通过分析作品的自然景物或通过阅读与理解文本，引导学生欣赏美通过分析人物形象或通过展开充分的想象，引导学生感悟美通过口语交际语写作......”。

6、“.....如图所示。拉深件的底与壁凸缘与壁矩形件四角的圆角半径图应满足。否则，应增加整形工序。拉深件的尺寸标注，应注明保证外形尺寸，还是内形尺寸，不能同时标注内外形尺寸。带台阶的拉深件，其高度方向的尺寸标注般应以底部为基准，若以上部为基准，高度尺寸不易保证，如图所示。拉深件结构工艺性图带台阶拉深件的尺寸标注拉伸模的典型结构拉深模结构相对较简单。根据拉深模使用的压力机类型不同，拉深模可分为单动压力机用拉深模和双动压力机用拉深模根据拉深顺序可分为首次拉深模和以后各次拉深模根据工序组合可分为单工序拉深模复合工序拉深模和连续工序拉深模根据压料情况可分为有压边装置和无压边装置拉深模。无压边装置的简单拉深模这种模具结构简单，上模往往是整体的，如图所示。当凸模直径过小时，则还应加上模座，以增加上模部分与压力机滑块的接触面积，下模部分有定位板下模座与凹模。为使工件在拉深后不致于紧贴在凸模上难以取下，在拉深凸模上应有直径声以上的小通气孔。拉深后，冲压件靠凹模下部的脱料颈刮下。这种模具适用于拉深材料厚度较大及深度较小的零件......”。

7、“.....因此凸模要比较长，适宜于拉深深度不大的工件。目前在生产实际中常用的压边装置有两大类弹性压边装置这种装置多用于普通的单动压力机上。通常有如下三种橡皮压边装置图弹簧压边装置图气垫式压边装置，模具结构十分紧凑。凸凹模反拉深凸模拉深凸凹模卸料板导料板压边圈落料凹模图落料正反拉深模拉伸模工作零件的设计凹模圆角半径的确定首次包括只有次拉深凹模圆角半径可按下式计算拉深模的凸凹模之间间隙对拉深力零件质量模具寿命等都有影响。间隙小，拉深力大模具磨损大，过小的间隙会使零件严重变薄甚至拉裂但间隙小，冲件回弹小，精度高。间隙过大，坯料容易起皱，冲件锥度大，精度差。因此，生产中应根据板料厚度及公差拉深过程板料的增厚情况拉深次数零件的形状及精度要求等，正确确定拉深模间隙。无压料圈的拉深模其间隙为盒形件拉深模的间隙根据零件精度确定，理如图所示。曲轴旋转时，首先通过凸轮带动外滑块使压边圈将毛坯压在凹模上，随后由内滑块带动凸模对毛坯进行拉深。在拉深过程中，外滑块保持不动。刚性压边圈的压边作用，并不是靠直接调整压边力来保证的。考虑到毛坯凸缘变形区在拉深过程中板厚有增大现象，所以调整模具时......”。

8、“.....用刚性压边，压边力不随行程变化，拉深效果较好，且模具结构简单。图所示即为带刚性压边装置的拉深模。固定板拉深凸模刚性压边圈拉深凹模下模板螺钉图带刚性压边装置拉深模在以后各次拉深中，因毛坯已不是平板形状，而是已经成形的半成品，所以应充分考虑毛坯在模具上的定位。图所示为无压边装置的以后各次拉深模，仅用于直径变化量不大的拉深。图无压边装置的以后各次拉深模图所示为落料正反拉深模。由于在副模具中进行正反拉深，因此次能拉出高度较大的工件，提高了生产率。件为凸凹模落料凸模第次拉深凹模，，鼓励学生创造美精彩导入新课，使学生获得美的感受，激发他们的审美欲求运用美的教学手段如设计创造精美的板书，使用配乐多媒体的奇异，小池的幽静作者笔下的这些自然景色，不但激发了学生热爱祖国河山的情感，而且还陶冶了学生爱美的情操。社会生活美生活处处都有美，语文教材源于生活并再现生活。许多课文描写的人物事件，甚至场面仿佛就在我们身边，使人产生种真实的美感。如写母女俩关心照顾邻居老奶奶的亲人，赞美小姑娘纯朴诚实品德的在金色的海滩上，写给旅客带来了温暖春意的小站，雨中背小同学上学的过桥......”。

9、“.....让学生了解了人际间的友好的关系和生活中的真善美，是培养学生健康的审美观点和欣赏情趣的艺术珍品。另外，如落花生白杨等课文都主题鲜明立意深刻，以物喻人贴切自然。人物形象美作者往往通过塑造人物形象来流露自己的审美认识和审美评价，这些丰满的形象是学生学习的榜样和行动的楷模，能在他们心中树立起美的丰碑。如飞机遇险的时候中把生的希望送给别人，把死的危险留给自己的周恩来，定要争气的童第周，避雨中热爱本职工作做事认真的公社气象员，步个脚印，步步踏实的挑山工，以及革命战争中的英雄黄继光刘胡兰等这些人物形象，对于启迪学生心灵，培养学生良好品质起着润物细无声的作用。思想情感美美是具体的形象的,它还具有很强的感染力。通过它以情感人,激励人,愉悦人。任何美的事物，都能激发人的感情，使他们在精神上得到很大的愉悦与满足。在掌声文章中，让学生体会爱与被爱的幸福，潜移默化地让他们学会设身处地地为别人着想，关爱对方中行，身在景中游，让人有种身临其境，美不胜收的感受。这就是以形象感人的审美特征。如果离开了这些具体形象，就没有了审美的对象，如甲天下的桂林山水，严守纪律的邱少云，聪明可爱机智勇敢的雨来等......”。