1、“.....教师自问自答教师自问自答教师提问，学生个别作答教师自问自答教师提问，学生集体作答教师自问自答教师提问，学生个别或集体作答英语课堂教学的导入方式多种多样，教师可根据自己的每堂课的教学内容教学情况，灵活运用各种导入技巧。导入的时间。根据不同导入活动的需要而定不应占过多的时间以达到导入的目的为限以新课开始为限新课内容呈现主要以学生获得教师所陈述的知识为目的，然而在教授英语语言的过程中，可陈述的内容很多，教师在选择时可考虑选择作为陈述的内容较有趣的课程内容最重要的最具影响力的概念有趣且与当前课程有定关系的内容重要且有趣的内容有效的呈现包含清晰而准确的解释和适当的举例。清晰的解释应有。清晰的层次感和逻辑性明确的针对性和选择性清晰的层次感和选择性明确的针对性和逻辑性在课堂呈现过程中，教师检查学生对课堂呈现内容接受情况的主要方法包括。测试测试和作业测试作业和学生的语言线索测试作业学生的语言和非语言线索英语课堂教学。就是信息的输入与输出是种单向的信息传递并非是单纯的信息输入与输出就是教师向学生输入英语语言知识可以帮助教师将教学内容化难为易......”。

2、“.....课堂提问。应该是大密度的问题涉及面要集中要避免重复问题要填满课堂互动的时间般疑问句是易于回答的问题，它不需要学生创造性地使用语言，所以适用于。给学生提供练习机会新课呈现后检查学生对授课内容的理解情况学生表达自己想法和经历鼓励学生给出更加详细的回答在学生回答问题遇到困难时，教师应。立即发表自己的看法及时给予帮助提出最佳方案稍作等待课堂提问时，教师通常应该。先提问，稍作停顿，再指定学生回答先提问，然后立即指定学生回答先指定学生，然后立即提出问题先指定学生，稍作停顿，然后提出问题学生的语言。是学生英语学习的障碍，应该及时扫除向教师提供学生的学习进展情况对英语教学的作用是消极的常常告诉教师学生学业不精影响个句子中的个成分，而不会影响信息交流的是。全面性的局部性的打断正常课堂教学的要及时纠正的中学英语课堂教学中比较自然的纠错行为是。有错必纠直截了当地纠错有礼貌地纠错不打断正常交流地纠错以下哪条不适用于中学英语课堂纠错明确纠错并提出批评提供典型样板给出错学生重新尝试的机会明确纠错并提出表扬英语课堂学生座位的安排应优先考虑......”。

3、“.....根据不同教学活动需要置身于不同位置在讲台前面在讲台后面在教室中间当学生作个别发言时，教师应站在。发言学生的身后，在必要时小声地为他提示发言学生的身边，以便能听得更清楚与发言学生有段距离的地方，以减轻学生发言时的心理压力尽量靠近发言学生，以便与其交流个好的语言教师在课堂上扮演的往往是。单纯的管理者的角色知心朋友的角色单的课堂教学资源提供者的角色多种不同的角色在中学英语课堂教学中，英语教师。应该坚持用英语组织课堂教学应该坚持用汉语组织课堂教学灵活使用英语及汉语组织课堂教学坚持使用简短的语言组织课堂教学要想创造个良好的教学环境，教师在课堂上必须。给学生们充分的自由空间严格控制学生们的行为寻求以上两者间的平衡尽量多组织各种活动课堂纪律问题。尽可能在课堂上解决尽量利用课堂以外的时间解决应该随时解决留出专门的时间解决英语课堂板书应力求做到。语言准确，语法规范字体书写美观内容全面而丰富书写迅速而随意多媒体便于图片展示，教师在课堂上......”。

4、“.....它主要指。简单分析和说明所用教材说本教材内容的主要特点和教学目标说本课时的教学目标和与教材内容有关的活动说本课时教学内容的特点教学目标及难点和重点说课和讲课都是教师教学中必不可少的技能，两者。目的和内容相同，但时间和对象不同目的和内容相同，但对象和形式不同目的内容时间对象以及形式都有不同目的内容和对象不同，但时间和形式相同教学评价的功能在对教学工作的影响上会形成种循环效应指导效应示范效应把关效应评价目标是教学评价的。专业体现导向体现标准体现方法体现分班考试是教学评价中的体现。督导验证功能诊断改进功能筛选择优功能激励推进功能评价指标要尽可能用指标。弹性的模糊性分层的等级性笼统的描述性量化的规定性对心理脆弱的学生，评价结果可以采用的方式。部分反馈公开反馈全面反馈单独反馈学业评价是对教学所产生的学生在上的变化进行价值判断的过程。考试成绩听说读写交际能力认知行为学业评价的首要原则就是要坚持评价。严格的恰当的经常性分层次的学生学习小组在起公共完成项较为复杂的学习任务是最有效的。四到六人六到十人十人以上二到三人形成性评价关注的是学习的每个阶段，它是种......”。

5、“.....教师就可以明确告知其使用的学习方式是恰当的，学习成效是确定的。以上以上以上以上在形成性测试中大多数学生没有做对的题目，可能是因为那是教材和教学过程中的难点教学中对此的讲解和练习尚不到位学生学习的方法还不够完善以上都可能学生学业档案的评价过程是。合作性的非合作性的个体性的竞争性的在学生学业档案的收集过程中，教师要发挥积极的作用。引导者评价者协助者管理者课程评价的过程原则和方法是从层面告诉我们如何进行课程评价。理论知识实际运用方法标准观念态度学生参加考试的全过程，从复习答卷到评讲改错，就是个的过程。自我评价接受评价筛选评优再学习为使试题题型与需要考核的内容更好地相配合，直观的办法是列出。难易比例表题型搭配表试题题型表双向细目表涉及主观性的试题要有的评分标准明确具体弹性可控严格致上下浮动翻译题是种检查的综合性测试。英语能力双语能力理解能力阅读能力初中英语教师明确为什么教书和为什么人教书认识问题需要具备。良好的政治素质健全的人格心理素质丰富的学科理论素养突出的科学文化素养初中英语教师的持久的注意力，细致而深刻的观察力，良好的记忆力......”。

6、“.....广织。与此同时，绿色食的开发也在些农场快速起步，并不断取得进展。年绿色食品工程实施的当年，全同就有个产品获得绿色食品标志商标使用权。年全国绿色食的发展出现第个高峰，当新增产品的数量达到个。第二阶段，向全社会推进的加速发展阶段年年，这阶段绿色食品发展呈现出五个特点产品数量连续两年高增长。年新增产品达到个，超过年最高水平倍年继续保持快速增长势头，新增产品个，增长。农业种植规模迅速扩大。年绿色食品农业种植面积达到万亩，比年扩了倍，年扩大到万亩，增长。产量增长超过产品个数增长。年主要产品产量达到万吨，比上年增加，超过产品个数增长率个百分点年达到万吨，增长，超过产品个数增长率个百分点，表明绿色食品企业规模在不断扩大。产品结构趋向居民日常消费结构。与年相比，年粮油类产品比重上升，水产类产品土升，饮料类产品上升，畜禽蛋奶类产品上升，。县域开发逐步展开。全国许多县市依托本地资源，在全县范围内组织绿色食品开发和建立绿色食品生产基地，使绿色食品开发成为县城生产水平发展富有特色和活力的增长点。第三阶段，向社会化市场化同际化全面推进阶段年至今......”。

7、“.....绿色食品市场化进程加快主要表现在随着些大型企业宣传力度的加大，绿色食品市场环境越来越好，市场覆盖面越来越大，广大消费者对绿色食品的需求日益增长，而且通过市场的带动作用，产品开发的规模进步扩大。绿色食品同际市场潜力逐步显示出来，些地方绿色食品食业生产的产品陆续出口到日本美国欧洲等国家和地区，示出了绿色食品在国际市场上的强大竞争力。绿色食品国际化进程加快主要表现在对外交流与合作深度和层次逐步提高，绿色食品与国际接轨工作也迅速启动。为了扩大绿色食品标志商标产权保护的领域和范围，绿色食品标志商标相继在日本国和香港地区开展注册为了扩大绿色食品出口创汇，中国绿色食品发展中心参照有机农业国际标准，结合中国国情，制订了级绿色食品标准，这套标准不仅直接与国际接轨，而且具有较强的科学性权威性和可操作性。另外，通过各种形式的对外交流与合作，以及大批绿色食品进入国际市场，中国绿色食品在国际社会引起了日益广泛的关注。世纪是个绿色的世纪，面临日益严重的环境和资源问题......”。

8、“.....而食物生产将是采取行动的重点领域。常规食物生产方式已引起人们广泛而深刻的反思，只关注食物生产的效率和效益已远远不够，而必须考虑生产方式对资源环境消费者的影响，这是因为它们已成为食物价值的重要组成部分，并且对食物生产政策农产品国际贸易产生了影响，未来的趋势是，只有在洁净的土地上用洁净的生产方式生产的食物才更具有竞争力，才能更好地满足消费需求。世纪的主导农业是生态农业，世纪的主导食品是绿色食品。绿色食品的有机食品生态食品自然食品生产和贸易发展十分迅速，市场容量也在迅速的思维能力设问导入的方式可以是。教师自问自答教师自问自答教师提问，学生个别作答教师自问自答教师提问，学生集体作答教师自问自答教师提问，学生个别或集体作答英语课堂教学的导入方式多种多样，教师可根据自己的每堂课的教学内容教学情况，灵活运用各种导入技巧。导入的时间。根据不同导入活动的需要而定不应占过多的时间以达到导入的目的为限以新课开始为限新课内容呈现主要以学生获得教师所陈述的知识为目的，然而在教授英语语言的过程中，可陈述的内容很多......”。

9、“.....清晰的解释应有。清晰的层次感和逻辑性明确的针对性和选择性清晰的层次感和选择性明确的针对性和逻辑性在课堂呈现过程中，教师检查学生对课堂呈现内容接受情况的主要方法包括。测试测试和作业测试作业和学生的语言线索测试作业学生的语言和非语言线索英语课堂教学。就是信息的输入与输出是种单向的信息传递并非是单纯的信息输入与输出就是教师向学生输入英语语言知识可以帮助教师将教学内容化难为易。启发性问题趣味性问题有针对性的问题整体性问题实际教学中课堂提问还有密度和容量等问题，课堂提问。应该是大密度的问题涉及面要集中要避免重复问题要填满课堂互动的时间般疑问句是易于回答的问题，它不需要学生创造性地使用语言，所以适用于。给学生提供练习机会新课呈现后检查学生对授课内容的理解情况学生表达自己想法和经历鼓励学生给出更加详细的回答在学生回答问题遇到困难时，教师应。立即发表自己的看法及时给予帮助提出最佳方案稍作等待课堂提问时，教师通常应该。先提问，稍作停顿，再指定学生回答先提问，然后立即指定学生回答先指定学生......”。