1、“.....但是无论怎样，我们都要看节课是否有利于提高学生阅读能力是否有利于学生享受阅读过程是否有利于学生增进爱语文的情感。改变授课方式单乏味的模式。现在我们的课堂上老师基本上还是以讲为主的。以问答这种教学模式为主。在这样种教学空间当中，事实上老师的教学是被个个的问题串起来的，学生还是在被老师死死地拽着，步步地往下走。学生独立思考的空间合作的空间自主学习的时间相对的都还比较少。课堂气氛沉闷而乏味，其收效往往事半功倍。这个与我们学校老师自身的素质有关，还与学校的教学研究制度等诸多方面有关。避免花哨，回归常态。时下，小学语文阅读原有熟悉，抑或是加深学生与所阅读对象的感情等。这就要提醒教师要思考个问题学生阅读过文章以后，获得了什么，享受了什么这个过程是学生主体对文本的吸收过程。课堂上，教师应该努力去使学生获得更多，享受更多，这是节课的主要任务。而有些教师却将指导学生读好重点语句作为主要任务。教师在备课和教学实践中首先考虑如何读好的想法，实际上是混淆了个问题的主要方面与次要方面。归根到底，是教师过分关注出声的朗读制造的音响效果和浓烈的读书氛围，而忽视了默读较之出声读......”。

2、“.....四解决阅读问题方法那么，如何解决这些存在的问题呢建议从以下几方面着手努力正确处理自主学习与教师指导的关系自主合作探究学习是针对以往被动接受学习提出的。这种学习方式是新课程所倡导的，是我们要大力研究在教学中很好体现的。自主学习的核心是学得积极主动。在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读潜心读书上。教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有预备的交流，通过师与生生与生的交流互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。与此同时，自主学习与接受学习不是对立的，自主学习需要教师的指导点拨甚至讲解。历史地理人物事件等背景知识，学生限于条件或能力，难以弄懂，如，为中华崛起而读书中的外国租借地，就需要教师作简明的动情的介绍。碰到学生经过讨论交流还理解不到位的地方，教师就应点步的阶梯。人类社会要不断进步发展，就必须进步学习，用先进的知识武装自己。让我们起以读书为荣，以读书为乐，共建和谐社会阅读获取知识在获取知识的道路上......”。

3、“.....也是必不可少的方法。对于正在学习的学生来说，阅读尤显重要。素质教育给了学生更大的学习空间。其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。课外阅读丰富学生的生活，有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。学生大量阅读富有人文精神的童话故事人物传记少年小说世界名著缩编本等，内心世界很容辅助手段，而不应成为充场面讲排场的手段。同时，为准备节公开课往往花费教师大量的时间精力乃至财力。这就造成了公开课是种情景，而常态课又是另种状态。学生是国家的前途，是国家的储备力量，对中小学生的培养很重要，作为人民教师或者其他职业，只要是祖国的公民，都有责任和义务对中小学生加以关爱和教导，让他们从小，从内心感知知识的重要性，运用有效得力的手段和途径，掌握和学习更多的知识，为家为国多做贡献，运用知识掌握自己的命运，改变家庭的命运。粒火种，只要时机适当，足以点亮人们心中的那盏灯。因此......”。

4、“.....难以想象，个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。所以，要激发学生的阅读兴趣，让他们力争读透适合自己的优秀书籍。教育部新课程小学语文远程教育研修活动的开展，使我了解到随着课改的深入，现在的课堂教学又出现了四个变教学内容由胖变瘦了，教学环节由碎变整了，读书练习由浮变实了，教学的形式由花变朴了这四个变，从不同角度说了现在课堂教学的发展趋势，但我们现在阅读课中仍存在些问题，在今天聆听了专家的分析后，我认为还表现在以下几个方面教师讲得多，学生读得少。在小学语文的课堂教学中，阅读教学所占的比重最大。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。然而教师在阅读教学中过于面面俱到，教学内容多，环节多。有些教师在对于教学内容的选择上总是怕有遗漏，怕教少了考试考到怎么办教多了，即我们常说的把课文教肿了，又使教学过程繁琐，内容冗长，造成学生厌烦老师疲惫教学效率不高的情况。对于教学内容的选择要精，教师要首先对教材有自己的理解和思考，认真领会教材的编排意图，然后要站在学生的角度去选择教学的内容。此外，教学环节要简，不能面面俱到地分析课文内容。以避免讲解的太多......”。

5、“.....使孩子们失去了学习的兴趣。片面追求朗读效果。忽视默读能力培养教师为什么要引导学生与文本对话，其实质是什么我想就是丰富学生的语文积累，使学生形成良好的语感，深化阅读主体的情感体验。说到底，也就是要促成学生知识与情感进行重新构建。或增添些知识，或改变拨，如同画龙点睛，或使学生提升境界，或使学生茅塞顿开。碰到学生归纳概括不全面不清楚的地方，教师就应用条分缕析的正确的语言帮助归纳与概括如，文章主旨学法写法。当经过启发引导，学生还理解不准不深甚至理解时，教师就应进行精当的讲解。自主学习与接受学习，没有孰优孰劣，教学中要针对学情，合理运用。关注默读目标的阶梯性课标提出的教学目标总是脉相承前后联系的。教师在完成教学目标的过程中既要脚踏实地胸有成竹，还要在本学段目标基础上登高望远，瞻前顾后。例如课标在小学各学段提出的默读的目标是第学段学习默读，做到不出声不指读。第二学段初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段默读有定的速度，默读般读物每分钟不少于字。很显然，对照要求，我们可以在各学段适度超前，但万万不能滞后，以免影响下学段的学习，造成年级段交接时的脱节......”。

6、“.....也表示在图中。然而，通用的应用中遇到些问题，例如的变化范围较窄，二次侧占空比损失，二次侧承受的整流电压环路与大的环流能量。许多技术可以解决这些问题，均可用于相应的拓扑中。由图知，超前桥臂，滞后桥臂，相应的中点与都在图中清楚的标明了。同时，超前桥臂与滞后桥臂可以互换。上相应的点表明了，拓扑与拓扑电压波形与不同的是它们的直流电压值。由于拓扑的固有结构，拓扑中所需的模块中的电容器，在拓扑中不再需要。中的改进通过合适的连接，也可应用于拓扑中。图，开关频率是。采用作为控制。在模型中辅助开关中采用不带基极结，需要个附加的快速恢复二极管与辅助开关并联，谐振电感是。匝数为的飞利浦磁芯，气隙约为磁芯为的的变压器磁场电感为。并联电路中次侧绕组为匝，为股的绞合线。打到二次整流正向输出侧辅助开关中的变压器漏感约为。模型的关键部分列在表中，同时，增加了个附加的钳位二极管模型中的，来保护中辅助开关的寄生环。比较输入电压全桥模型的波形也列出了。这部分具有两个模型的共同点，在输入电压为对应全桥变换器的输入电压为，输出电流为的条件下，测出所有的波形。图所示为次侧开关的电压与电流波形......”。

7、“.....图所示为辅助开关的电压电流波形。图是谐振电容的电压波形。由上文中给出的实验结果知，双倍输入电压的拓扑与全桥变换器具有相同的性能，关键部分的电压电流应力是相同的，这证实了上面所给出的分析。图中所示的两种模型的测量效率，都十分相近。证实了上文中给,中所示的无源辅助法则是为了提高性能。可以清楚地看到拓扑中辅助电路中中的模块被删减了。由图，我们可以由任拓扑推导出的拓扑，这其中的许多电路是由不同的作者提出的。例如法次侧钳位等方法，些方法仍然没有列出。两种新颖的用双倍电感器的拓扑，与个复合变换器列出举例，相应的通用全球拓扑已给出，如在图，图中所示。图中所示拓扑可以为整个负载变化范围内的所有开关实现。图中所示拓扑结构可为整个负载变化范围内的所有开关实现，同时降低了了滤波条件。Ⅲ实验检验为了证实上文中描述的推导方法，些例举的拓扑的实验结果将在这部分予以展示和探讨。拓扑建立图中所示的例举模型来检验推导方法的有效性。对每种方法所作做的详细分析大多与全桥拓扑样图表示的稳态操作模式全桥拓扑的操作原则，上面的两个开关例如图所示的与或者下面的两个开关与同时开与关，代替全桥拓扑中对角线上对开关......”。

8、“.....三电平半桥模型的输入电压为，输出电压为有相应的三电平拓扑。在本片论文中，我们主要集中在用相同数目器件性能，由通用全桥变换器，更易于构成三电平半桥拓扑的方法。输入电压时，电压电流保持不变。此外，通用全桥拓扑的改进型也可用于三电平半桥拓扑，基于这种方法，推出了些新型三电平变换器。本篇论文的是阐明通用拓扑与三电平半桥拓扑间的关系，桥式拓扑提出的些相当具有吸引力的改进，也可应用于三电平半桥拓扑，而且，可通过改进型拓扑实现宽的输入电压。举例来说，输入为的全桥变换器期待极具个性的阅读课堂，但是无论怎样，我们都要看节课是否有利于提高学生阅读能力是否有利于学生享受阅读过程是否有利于学生增进爱语文的情感。改变授课方式单乏味的模式。现在我们的课堂上老师基本上还是以讲为主的。以问答这种教学模式为主。在这样种教学空间当中，事实上老师的教学是被个个的问题串起来的，学生还是在被老师死死地拽着，步步地往下走。学生独立思考的空间合作的空间自主学习的时间相对的都还比较少。课堂气氛沉闷而乏味，其收效往往事半功倍。这个与我们学校老师自身的素质有关......”。

9、“.....避免花哨，回归常态。时下，小学语文阅读原有熟悉，抑或是加深学生与所阅读对象的感情等。这就要提醒教师要思考个问题学生阅读过文章以后，获得了什么，享受了什么这个过程是学生主体对文本的吸收过程。课堂上，教师应该努力去使学生获得更多，享受更多，这是节课的主要任务。而有些教师却将指导学生读好重点语句作为主要任务。教师在备课和教学实践中首先考虑如何读好的想法，实际上是混淆了个问题的主要方面与次要方面。归根到底，是教师过分关注出声的朗读制造的音响效果和浓烈的读书氛围，而忽视了默读较之出声读，在速度阅读量和供读者思考感悟的时间与空间等方面的优势。四解决阅读问题方法那么，如何解决这些存在的问题呢建议从以下几方面着手努力正确处理自主学习与教师指导的关系自主合作探究学习是针对以往被动接受学习提出的。这种学习方式是新课程所倡导的，是我们要大力研究在教学中很好体现的。自主学习的核心是学得积极主动。在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读潜心读书上。教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟理解，把课文读懂。其次......”。