1、“.....般情况下，教师如果站在队列前，配以眼神表情手势等体态信息，就可控制全班。如果些同学不注意听讲，或出现违犯纪律的现象，教师可以走到这些同学附近，对他们产生种威慑，虽不说句话，也可达到维持课堂秩序组织教学的目的。有时出于教学目的的需要，教师也可走入队列，进入学生的空间领域讲课，这样可以缩短师生之间的心理距离，融洽师生之间的感情，收到较好的教学效果。走动是教师传递信息的种方式，如果个教师节课只个姿势地站在那里动也不动，课堂就会显得单调而沉闷。相反，教师适时地在学生面前走动，而又没有分散学生注意力的动作，课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣，引起注意，调动学生的积极情绪。教师在课堂上走动时应注意以下问题走动次数速度姿势要有控制，不能分散学生的注意力。走动或停留的位置要方便教学，当组织学生进行问答练习讲解纠错时，以在队列前方走动为宜。在学生中间边讲边走动时，不要停留在练习场地的外端，因为这样对学生来说教师的声音是从后面传来的，对学生听课有定的心理影响，这时停留在练习场地的圆心为最好。教师的走动时机要符合学生的心理。般说来，学生在做练习的时候......”。

2、“.....因为这时学生的注意力需要高度集中，需要进行紧张的思维活动，而教师的走动会分散他们的注意力，旦在他们的身边停下来，又往往会造成他们情绪紧张，破坏他们的正常思维过程。教师在学生中间走动进行个别辅导，解答疑难的时候，要注意关心每个学生，对所有的学生给予同样的热情。教师的爱是博大的，不仅要爱那些学习好并听话的学生，而且更要爱那些技术掌握不好身体素质差或调皮的学生。走动时要处理好局部和全部的关系。在让学生进行小组讨论时，如果发现个小组有问题，需要对个小组学生讲话，教师应轻轻向他们走去，然后再回答问题或讲解，以免影响其他学生。如果这组提出的问题具有普遍意义，需要全班明白或注意，教师则应快速走到队列前或所有练习分组的圆心，拍手或鸣哨方式请全班注意，面对全班进行解答。假如在学生讨论时你要观察整个课堂的情况，最好站在队列的四周。五服饰仪表在体育教学中的运用服饰和仪表，不仅仅是个外在形象的问题，也是个人内在涵养的表现和反映。良好的形象是外表得体和内涵丰富的统。如果老师穿着整洁大方，学生看就会觉得这位老师看上去很舒服，肯定可靠可信。学生就容易接受他喜欢他，同样也喜欢他的课。体育教师要有个好的形象......”。

3、“.....对服饰和仪表最起码的要求，就是要干净端正整齐，给人以清爽精神的感觉，使人看了比较舒服。六举止风度在体育教学中的运用课堂教学中，如果教师举止得体高雅大方，不仅能表示自己的修养气质风度能力水平，而且能增强教学的感染力，吸引和稳定学生注意。判天地之美，析万物之理的胸襟和痴迷，是每位教师都应具备的风范。正确地掌握与运用体态语言知识是种崇高的精神活动，其结果，无论是对教师还是对学生，都是种较好的精神调节剂，还能使人的身心得到全面发展。为此，体态语言态在体育教学中的运用还应注意以下几点广大，能使学生感受到教师的理解和鞭策，给学生以克服困难的勇气和决心个别学生偶尔犯时，教师的微笑则表明了种期望，似乎在说还能这样吗相信你不会再犯这样的。体育基础较差的学生的每点进步，教师都应以微笑表示肯定，似乎是对学生说你能做得更好。当然，在很多场合，人们面部表情表现出的真实情感会被认为是出格甚至古怪。教师是凡夫俗子，照样有七情六欲，在五味俱全的生活海洋中游泳，不可能万事如意，笑颜永开。教师如把以苦恼为基调的种种消极情绪挂在脸上带进课堂，学生读了这张晴雨表后，就会认为教师性格古怪......”。

4、“.....这将是何等的课堂气氛和学习心境。因此，遇有欠佳心境，教师应适时戴上微笑的面具，着意设计自我面貌，与自己所扮演的教育者角色协调致，以维护学生学习时的平静心境和练习时的高昂热情。三手势运用的技能与技巧手势语言是有声语言的必要补充和强化，是通过手指手掌和手臂等活动所传递信息的。它可充分地体现教师统帅全军的风度和气派，也可以提高注意力和上体育课的兴趣，具有不可低估的作用。例如在篮球行进间运球教学中，为了提高反应能力，比赛中抬头观察场上情况的能力，以及适应实战需求的能力等，教师可以让学生运球的同时观察教师的手势，随着教师的手势而左右移动运球。手势语言运用的好坏，往往在很大程度上决定了体态语言运用是否成功。教师在教学过程中，根据教材内容适当运用手势，可以使教学过程更丰富生动性，能把学生带入特定的情境，起到良好的教学效果。那么典型的手势语有哪些呢翘拇指。这是个常用的指势语，般表示高度的称赞，非常的佩服。对于些极具创造性的回答，练习完成好的学生，教师不妨树下大拇指。伸出食指。当学生在练习中或教师讲解纠错时，常会出现唧唧喳喳的议论，这种情况下，可把食指放于唇上，以示安静，效果胜于鸣哨......”。

5、“.....在组织学生竞赛后，教师可伸出食指和中指或击掌，表示胜利。抬手。掌心向上，轻柔掀动次或数次。此动作表示起立或出列。在课堂教学提问中，用此姿势，学生体会到的是平等和爱护，更乐意回答问题。当对象是个人时则单手上抬，对象是群体时则双手上抬。招手。此式样是抬手动作的延续。招手的幅度加大，使手臂弯向自己的身体，手掌运行到与自己的目光相对为止。如要求学生到前面来示范，则可招手要求他走过来手掌下按。手掌平放，掌心向下按动次或数次。如要求全体学生坐下休息，或停止练习讨则双手直按。注意下按的幅度不可太大，力度要适中。鼓掌。当学生出色回答了问题，或做了精彩的示范或鼓励后进生进行练习，教师带头鼓掌，会产生巨大的激烈效应，唤起学生自动参与学习的意识。鼓掌还常用于欢迎的场合，如值日生带操和学生点评在乱哄哄的练习场所，击两声掌能使大家安静下来击掌于课堂教学中为号还可以显示师生之间的默契。丁字手势。这篮球手势表示暂停的手势，有时也可用。四距离在体育教学中的运用课堂教学中，教师在课堂上所处的位置不同，与学生的距离远近不，也会给学生不同的心理感觉，产生不同的结果效应。有项研究表明，当教师在距学生米的地方......”。

6、“.....就因为这个缘故，我也成为辛词的位忠实读者，并用我的拙笔写了上面的文字。主要参考书目游国恩等著，中国文学史。人民文学出版社，于菲主篇，中国古代文学。高等教育出版社，施议对撰，辛弃疾词选评。上海古籍出版社，丰滔编，豪词。吉林摄影出版社，刘逸生著，宋词小札。广州出版社，陆永品等著，唐宋词选讲。中国少年儿童出版社，己的诉说呢他回想到自己过去陈述这积极抗金收复中原的策略，不但未被朝廷重视，反而因此受到投降派的迫害。所以欲说还休。这表现了作者当时痛苦和矛盾的心情。而被称为稼轩词中第永遇乐的内容和才气更为突出。就从凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否这词中可看出作者以廉颇自喻，抒发未能实现自己怀抱的感慨。当时作者已经岁高龄了，南归也年，可朝廷昏庸，王佐无人。不是和议投降，就是轻敌误国。面对这种国势，自己壮志难酬而老大无罚，怎不令人悲愤这首词不但表达了作者坚决抗金的主张和强烈的战斗意志，并且警告当权者，没有充分的准备切不可草率兴兵。三辛词爱国主义精神还表现在他对南宋苟安局面的强烈反感上，对南宋王朝投降政策的批判。作为位爱国志士辛弃疾，他南归以来......”。

7、“.....统国家。他在做地方官时，设想多种方法建备战，为北伐筹措。但是，昏暗的南宋朝廷，直受协投降，不不仅苟且偷安，同时对抗战人士多加贬谪弃置。这种腐败状况使词人十分愤慨，写下了很多的词来表现他的思想感情。岁的辛弃疾在临安任职时写众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处青玉案这些词句储蓄地反映了作者在政治上失意后，不肯与投降派同流合污甘愿寂寞以保持高洁的品德。词中观灯的少女已成为作者的种感情化身。岁时词人更不满现实地写到乘风好去，长空万里，直下看山河太常引毫无顾虑，这是作者在这里告住了国土的史实，有力地批驳发抗金必亡的谬论。辛弃疾在以上的词里对投降派的指斥，对当权者的讽怨，并非出于个人恩怨，恰好是他爱国思想的另种表现。总之，辛弃疾的爱国词实在太多了。读了他的本词集后，我觉得心神舒畅极了。由于他的词题材广泛，加上作者的斗争经历复杂，生活丰富心情多变化，且又善于向前人学习，取各家之长处，豪放中有雄浑，有沉郁，也有清丽。可以说不居格，从内容到形式都可以说是丰富多彩，足能打开眼界。而我这篇论文主要从主题上谈谈自己的点体会。辛弃疾生志在抗金收复失地，引末下兴亡为己任......”。

8、“.....认为对他这样的英雄用之可以尊中国。然而事与愿违，屡遭朝廷冷落，常兴西风塞马空肥的感叹。白天登赏心亭反而给他献愁共恨，把杀敌的吴钩看了又看，痛感报国无门。晚上又醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。无论是送别，还是祝寿场面都抒发他未能实现自己怀抱的感概。可以说，从而立壮年到耳烦老年，辛弃疾直渴望为杀敌，得不着杀敌的机会，急得揾英雄泪。殁世的前二年还望中犹记，烽火扬州路，还盼望得到起用救国，发出廉颇老矣，尚能饭否的叹息。甚至含恨殁时还大呼杀贼,杀贼,辛弃疾就是这样的人，在民族危亡之际，心忧天下，不存个生种控制效应，般情况下，教师如果站在队列前，配以眼神表情手势等体态信息，就可控制全班。如果些同学不注意听讲，或出现违犯纪律的现象，教师可以走到这些同学附近，对他们产生种威慑，虽不说句话，也可达到维持课堂秩序组织教学的目的。有时出于教学目的的需要，教师也可走入队列，进入学生的空间领域讲课，这样可以缩短师生之间的心理距离，融洽师生之间的感情，收到较好的教学效果。走动是教师传递信息的种方式，如果个教师节课只个姿势地站在那里动也不动，课堂就会显得单调而沉闷。相反，教师适时地在学生面前走动......”。

9、“.....课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣，引起注意，调动学生的积极情绪。教师在课堂上走动时应注意以下问题走动次数速度姿势要有控制，不能分散学生的注意力。走动或停留的位置要方便教学，当组织学生进行问答练习讲解纠错时，以在队列前方走动为宜。在学生中间边讲边走动时，不要停留在练习场地的外端，因为这样对学生来说教师的声音是从后面传来的，对学生听课有定的心理影响，这时停留在练习场地的圆心为最好。教师的走动时机要符合学生的心理。般说来，学生在做练习的时候，不喜欢教师在他们在自己的身后或身边停下来。因为这时学生的注意力需要高度集中，需要进行紧张的思维活动，而教师的走动会分散他们的注意力，旦在他们的身边停下来，又往往会造成他们情绪紧张，破坏他们的正常思维过程。教师在学生中间走动进行个别辅导，解答疑难的时候，要注意关心每个学生，对所有的学生给予同样的热情。教师的爱是博大的，不仅要爱那些学习好并听话的学生，而且更要爱那些技术掌握不好身体素质差或调皮的学生。走动时要处理好局部和全部的关系。在让学生进行小组讨论时，如果发现个小组有问题，需要对个小组学生讲话，教师应轻轻向他们走去......”。