1、“.....这时期的新教师的主要关注对象就是自己。相对而言，我国台湾学者对教师专业发展的研究起步要早，涉及的领域更广，研究更深入。年，高强华归纳相关文献，把教师专业发展分为以下几个阶段职前教育阶段实习引导阶段能力建立阶段热切成长阶段挫折调适阶段稳定停滞阶段生涯低荡阶段及退休落幕阶段。新教师属于实习导引阶段，方面要努力适应学校的管理和学校文化，努力完成各项工作，尽快完成教师角色的转化另方面，也要努力做好教学工作，还要积极参与学校的各项活动包括与自己专业相关的和无关的，比如文体活动等以期得到学生同事以及行政人员的认可与好的评价。因此新教师在各方面的压力都是很大的，对其专业发展必然是有影响的。国外新教师专业发展的措施国外对新教师的界定不尽相同，般是指从事教学工作年的教师，也有人把刚刚完成所有职前的培养课程包括实习,得到临时教师证书,受到学校聘用,担负起与老教师大致相同的教学责任,处在正式教学的第年的教师认定为新任学印教师入职教育理论与实践比较研究外国中小学教育杨建云等引导教师制定个人的发展规划中国教育学刊第三章年级组管理模式对新教师专业发展的影响教师。尽管新教师的界定不同......”。

2、“.....都是接触教学工作时间短,教学经验不足，因此对其专业发展的研究的质性上是相同的。国外对新教师专业发展研究起步较早。例如，英国教育家詹姆斯波特早在年就认识到新教师的专业发展事关师资队伍建设，其意义重大，涉及面广因此问题也很多，他提出了著名的教师教育三段论，率先将新教师入职教育引入教师教育系统。些发达国家从制度上把新教师专业发展纳入到教育管理中。发达国家普遍把新教师的入职教育作为教师专业发展的重要环节,对新教师职业理想职业技能职业水平等方面给予的支持和帮助,为新教师量身定做专业发展的指导计划。比较典型的是美国的新教师实行入门指导计划，法国实行的新教师试误性实践，德国实行的新教师资格认证系统，日本的新教师导师制，新西兰的新教师咨询指导计划，瑞士实行的新教师完整入职教育等，这些制度的共同点大致如下新教师接受导师的辅导并与其交流观察优秀教师的示范课或亲自参加教学实践参加教学专业发展各类计划活动接受各项资格考核认证等。其最终目标也是致的,促进新教师专业的成长和发展，从而提高教学质量,其核心是着力培养新教师适应社会变化的综合能力。总的来说，世界各国对新教师专业化发展的研究......”。

3、“.....从忽视到逐渐关注关注的对象逐步细化从关注教师群体逐步转到关注新教师小群体的专业发展关注的视角逐步深化，从影响专业发展的外部因素逐步转到关注内部因素的影响和制约。新教师专业发展的共同特征通过对国内外新教师专业成长的分析，我们可以看出，刚刚入职的新教师有其自身的特点，同时面临很多的问题。虽然新教师经历过师范教育阶段，在师范院校的特殊环境获得了必要的专业知识，但是，由于与中小学实际的教学环境差异较大，因此，新教师还是必须面临从师范生向正式教师的转变过程，必须经历从受教育者向施教者转化的题需要您阐明自己的观点，请您认真真实的填写。谢谢。您认为学校在鼓励新教师专业成长方面最有效的项有效措施是什么您认为学校在对新教师的管理方面最应该改进哪些方面附录访谈提纲访谈提纲谈谈您对中小学教师的看法您对教育主管部门进行的新教师培训有什么看法做为名新教师，您觉得面临的最大困难是什么谈谈您对中学教师集体备课对新教师专业成长的作用......”。

4、“.....以问卷调查对江苏市中学新教师面临的困扰加以调查，其结果主要集中在教学类生涯发展类学生管理与辅导类人际关系类工作负担类和学校行政运作与管理六类。究其原因，主要集中在教育教学管理学生的技能技巧的匮乏职业生涯发展不成熟和专业理想与工作现实差距大与领导同事和学生间的关系不和谐对学校行政管理运作模式的不认同不适应以及工作压力大等方面。二是新教师专业发展的理论与实践的研究。国内学者对此的研究较多并且很深入。鞠民针对新教师的知识结构和新教师培养的实际需要，对新教师培养的具体内容做了系统的研究。王芳研究了中学新教师培养制度的产生和发展过程，指出了建立健全新教师培养制度的必要性和迫切性。刘永胜在解读教师的人生中从人的发展和人文关怀的角度呼吁，学校的管理者要将教师个体的人生经历纳入到管理的视野中来，帮助教师规划自己的人生，更多地体现出人文关怀。任学印老师从黄益远教师职业压力的自我管理策略中小学教师培训蒋苏勤初任教师工作困扰及其对策研究华东师范大学......”。

5、“.....在入职期内，新教师教师能否顺利实现由教学专业的大学生到合格教师的角色转变，不仅影响到他们的职业倾向和职业持久性，而且将会影响到他们整个职业生涯的专业发展模式，进而决定他们将成为什么样的教师。大连市教育科学研究所杨建云在其主持的全国教育学会十五重点课题发展性教师评价研究中，把引导教师制定恰当的个人发展的规划，帮助新教师树立专业理想，引导教师进行自我反思并在此基础上制定恰当的目标和切实可行的行动计划作为新教师专业发展的主要抓手和措施。杨静则把研究的视角放在新教师专业发展的标准上，借鉴国外新教师专业发展的标准，结合我国实际，提出了新教师专业发展标准可以参照的框架，提出了院校协作的模式以及建立评价体系和激励机制。在这里，虽然学者们进行研究时的侧重点不样，但是每个研究都对新教师的些特点作了描述，致认为处在入职期的新教师在教育教学理论知识的储备上是丰富的，但是教育教学管理的技能技巧相对缺乏，适应新的环境新岗位还需要个过程，加之这时期的新教师求生与现实之间的些冲突，学校课堂环境的变化莫测人际关系的变化学校管理的不适应等因素的影响......”。

6、“.....如储备粮企业从政府获得的长期粮食保管费补贴等。年月，中国证监会为了配合新的企业会计准则的发布，重新修订了公开发行证券公司信息披露规范问题第号非经常损益，其中所列举的非经常性损益项目就包括计入当期损益的政府补助。但同时又指出。与公司业务密切相关按照国家统标准定额或定量享受的政府补助除外。可见，证监会并非刀切，把全部政府补助都作为非经常性损益处理，对于与公司业务密切相关的，按照国家统标准定额或定量享受的政府补助则视为公司经常性损益。但企业会计准则及应用指南以下简称新准则却将政府补助全部作为营业外收入处理，那么新准则又是怎么界定它是利得而非收入的呢再比如，企业购买准备持有至到期的债券，让渡的是企业资产的使用权，而且所获得的收益也具有长期性和稳定性，从收入的定义来判断，应该说投资收益应属于收入的性质，但是新准则也将投资收益律看作利得而非收入，这又是如何界定的新基本准则给出了利得与损失的定义，同时在所有者权益和利润的章节都涉及利得与损失，将利得与损失分为直接记入所有者权益的利得与损失和直接记入当期利润的利得与损失。关于直接记入所有者权益的利得与损失......”。

7、“.....然而，关于直接记入当期利润的利得与损失，基本准则中虽然给出了概念，但在具体准则中并未进行具体规定。企业会计准则第号财务表列中利润表的单列项目不包括利得与损失，同时没有更为明细的讲解，使得基本准则与具体准则衔接不明。笔者认为，准则制定部门应当注重基本准则与具体准则之间的衔接，或给出相应的解释与指南，以便基本准则真正运用于实践，而不是仅仅追求符合理论型财务会计概念框架的特征。利得与损失的子要素地位尴尬。新基本准则考虑到与企业财务会计告条例的致，没有改变财务表六大要素的框架，将利得与损失作为财务表的子要素。但从利得与损失的本质上看，它们代表了经济利益的增加与减少，与收入与费用的性质没有差别，四者应当处于并列的地位。通过国际比较不难发现，利得与损失要素要么作为基本财务表要素与收入和费用要素并列设置，要么作为广义的损益要素下的子要素。而我国当前的做法将从利得与损失要素置于子要素地位，与收入和费用要素处于不同层次，使得利得与损失在财务表中地位尴尬。个人认为，可以考虑扩大收入要素的内涵，将利得归入广义的收入中，作为收入要素的子要素......”。

8、“.....这样既不增加基本要素的数量，又体现出收入的流入量观，是较为合理的思路。同理，可以将损失作为广义的费用要素下的子要素。利得损失与收入费用的科目运用混淆为了核算利得和损失，新准则设置了有关利得和损失的会计科目。如资产减值损失公允价值变动损益投资收益营业外收入和营业外支出等。但是在具体运用上，有些业务仍旧将四者混淆在起。例如，企业承担的诉讼费按新准则的规定应计入管理费用。但是。诉科目，而对于期末汇率变动导致的外币货币性项目产生的汇兑差额，则应计入汇兑损益科目。致谢词两年的求学时间晃而过，在否胜任教学工作持怀疑态度，这时期的新教师的主要关注对象就是自己。相对而言，我国台湾学者对教师专业发展的研究起步要早，涉及的领域更广，研究更深入。年，高强华归纳相关文献，把教师专业发展分为以下几个阶段职前教育阶段实习引导阶段能力建立阶段热切成长阶段挫折调适阶段稳定停滞阶段生涯低荡阶段及退休落幕阶段。新教师属于实习导引阶段，方面要努力适应学校的管理和学校文化，努力完成各项工作，尽快完成教师角色的转化另方面，也要努力做好教学工作，还要积极参与学校的各项活动包括与自己专业相关的和无关的......”。

9、“.....因此新教师在各方面的压力都是很大的，对其专业发展必然是有影响的。国外新教师专业发展的措施国外对新教师的界定不尽相同，般是指从事教学工作年的教师，也有人把刚刚完成所有职前的培养课程包括实习,得到临时教师证书,受到学校聘用,担负起与老教师大致相同的教学责任,处在正式教学的第年的教师认定为新任学印教师入职教育理论与实践比较研究外国中小学教育杨建云等引导教师制定个人的发展规划中国教育学刊第三章年级组管理模式对新教师专业发展的影响教师。尽管新教师的界定不同，但其特点致，都是接触教学工作时间短,教学经验不足，因此对其专业发展的研究的质性上是相同的。国外对新教师专业发展研究起步较早。例如，英国教育家詹姆斯波特早在年就认识到新教师的专业发展事关师资队伍建设，其意义重大，涉及面广因此问题也很多，他提出了著名的教师教育三段论，率先将新教师入职教育引入教师教育系统。些发达国家从制度上把新教师专业发展纳入到教育管理中。发达国家普遍把新教师的入职教育作为教师专业发展的重要环节,对新教师职业理想职业技能职业水平等方面给予的支持和帮助......”。