1、“.....董超宇,刘妲巴班斯基教学过程最优化的启示，开封大学学报,年第期。顾曰国英语教学法，北京外语教学与研究出版社。霍华德加纳德多元智能理论，北京新华出版社。李伯黍燕国材教育心理学，北京北京师范大学出版社。林正富分层教学异步达标学科班内教学的实践探索，教育科研论坛，年第期。刘煜关于师生关系研究的几点思考，湖南农业大学学报，年第期。李介教育公平论，兰州甘肃人民出版社。罗根善高中英语分层教学的实践与体会，甘肃教育，年第期。李华实施分层教学提高英语课堂教学质量，职业技术教育研究，年第期。莫建明实施分层教学优化课堂结构，广东教育，年第期。全建强英语课堂教学的真实性，国外外语教学，年第期。宋秋前关于分层递进教学的教学论思考，中国教育学刊，年第期。沈彩玲模块浮动提优补差促中高中英语分层教学的探索，上海教育，年第期。田丽分层教学与素质教育浅谈中学英语分层教学的意义，教育艺术......”。

2、“.....维果茨基教育论著选，北京人民教育出版社。王惠昭以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养，外语与外语教学，年第期。钱昌仿唐灏民黎杨王娟掌握高职学生特点,切实做好学生德育工作，武汉工程职业技术学院学报，年第期。王铁群小班化教育是基础教育改革的发展趋势，教育探索,年第期。肖礼全对中国英语教学宏观模式的思考，外语教学,年第期。张冬毅对素质教育之分层教学的探讨，科学大众，年第期。余英高中英语分层教学的实践与体会，甘肃教育，年第期。张建霞实施分层教学提高教学质量，贵州教育，年第期。张鸿对现阶段我国教育公平的思考，中国科技信息，年第期。附录高英语分层教学调查问卷各位同学您好,本次调查是为了了解在高中英语中采取分层教学策略对英语学习的影响。感谢您在紧张的学业中抽出时间，积极配合这次调查，请您根据自己的真实想法和实际做法做出回答，您的回答对本次研究意义重大。我们将对资料信息绝对保密......”。

3、“.....对您的合作再次表示忠心的感谢,姓名英语所在层你对分层课的喜欢程度非常喜欢喜欢般不喜欢分班教学后你上课的注意力开始集中教学内容感兴趣时集中还可以不太集中分班教学中上课回答问题情况是不喜欢回答问题会的才举手回答喜欢思考积极发言说不清你感觉现在分层教学学习内容的难易程度是适中基本适中还是偏难太简单了课前预习情况是独力完成只完成基本的，难题不做不能独力完成有时抄袭当你学习遇到困难是般采用的方式是向老师请教回家问家长求助同学放弃不管它分层课分钟的时间我觉得过得很慢般很快其他对于分层教学的课堂教学进度我跟得上还可以跟不上其他你觉得分层课的作业量合适吗太多合适太少现在家长对你的的分层学习关心偶尔关心不关心关系但帮不上忙如果按学习情况学习氛围学习效果你认为应当分班教学不用分班分不分无所谓分层学习后......”。

4、“.....请写出积极的消极的你觉得目前的分层对自己，是否合适很合适比较合适不合适感觉不合适的理由你在分层教学中有什么收获你认为分层授课是否需要改进，如需改进，在何处例如课堂气氛过于死板，希望可以活跃些。课堂中得不到许多口语锻炼的机会。上课的师生互动环节较少。请补充致谢经过三年的学习和论文的撰写，我的教育硕士学习将画上圆满的句号。此文能顺利的完成，首先要感谢我的导师全建强教授，他给了我热心的鼓励，悉心的指导和最及时与最无私的帮助，为此文的完成倾注了大量心血。他学识渊博，治学严谨，平易近人，在论文的选题和撰写的整个过程中，全教授给了我莫大的支持和悉心的指导，鼓励我不断克服障碍，不断超越自我。谨此向全建强教授表示最衷心的感谢,还要感谢在华师大学习过程中遇到的各位老师，你们的敬业精神，严谨治学态度，平易近人的品格，渊博的学识都给我留下深刻印象。张春柏教授对人生的睿智......”。

5、“.....受益终身。在我撰写论文的过程中，还得感谢深圳东方英文书院的有关领导和备课组同事们的支持和帮助，这里同表示感谢。我学业的完成和本文的撰写，离不开家人的大力支持和帮助，最后我感谢家人们。衷心感谢华东师范大学,感谢美丽的丽娃河,功激励评价激励等。成功激励是从已有的成功中获得激励，从而增强创新的动机热情和信心，主动去争取新的成功评价激励就是评价学生的出发点和落脚点是寻找学生成功和进步，评价要以学生个体表现为参照系，即强调每个学生在自己原有的基础上的进步，坚持表扬激励，对学生的不足要宽容。分层教学模式分层教学模式为学生创造了更好的环境，学生可以针对自己的需求兴趣潜能设计自己的学习，从深层次上因材施教，作为教育工作者的我们应该细心的揣摩，潜心的探讨。在分层教学时，我们要注重教法，更要研究学法。怎样才能较好地突破班级授课制的局限性，使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得......”。

6、“.....并最终共同发展。通过这种模式的尝试，我们深切体会到只有真正变学生为学习的主人，才能充分调动学生的学习积极性。学生们在选择不同层次的教学目标以及学习的过程中所反映出来的自主性探索性和合作性是以往的教学模式无法达到的。分层教学模式的构建与实施对教师提出了更高的要求，它不仅要求教师应具备良好的师德风范和崇高的敬业精神，而且要求教师不断地学习，掌握教育新理论，加强教育教学研究，养成终身学习的良好习惯，并运用新的教育理念去培养学生。班内分层目标教学模式其主流观点是指教师根据学生现有的知识能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高莫建明,。这模式在西方些国家尤其是美国十分流行。这模式不打乱学生原所在班级，即保留行政班，只是在教学过程中，科任教师从成绩好中差各类学生的实际出发......”。

7、“.....进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都得到充分的发展，这与我国古代大教育家孔子因材施教理论的内核大体致。具体做法了解差异，分类建组。针对差异，分类目标。面向全体，因材施教。阶段考查，分类考核。发展性评价，不断提高。分层走班模式根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体暂称之为教学班莫建明,。走班并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。这种流动性的学习模式扩大了师生生生交流的机会，也使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到充分实施。教师也可具体情况具体对待，灵活变动教学内容，使原本固定班级授课制形式下，难以发挥学生潜能激发学生兴趣的现状有所改观。分层走班制的本质以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥......”。

8、“.....必须看到学生之间的差异是客观存在的。李华，让学生根据自己的学习程度和兴趣特点选择课程，走班是种全新的管理和教学思路，它解决了有的学生吃不饱有的学生吃不了的矛盾。走班实际上是种运动式的大范围的分层。教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了学困生的学习难度，又满足了学优生扩大知识面的需求。能力目标分层监测模式知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整莫建明,。这形式参照了国外的核心技能原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在起，更有利于学科知识和能力的因材施教。在教学上，此模式同时配合有分层测试卡即分层目标练习册，由于分层测试卡是在承认人的发展有差异的前提下......”。

9、“.....对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测只要认真听就可达标，注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测要求动脑筋，有创新精神。个别化学习的模式个别化学习实际上是种广义的分层莫建明,。它基于网络的个别化教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容教学目标训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到个目标就自动进入下个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。课堂教学的分层互动模式分层互动的教学模式，实际上是种课堂教学的策略莫建明,。这里的分层是种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况知识水平特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成个个学习群体......”。