1、“.....并提出了用生态化 理念发展金银花产业，用产业化方式建设生态金银花的新 理念，努力促进资源优势转化为经济优势，将该产业做成支 撑全县经济发展，实现富民强县的支柱产业。 思南县有黔东首郡之称，是红二十五军军长川陕 省临时革命委员会主席旷继勋烈士的故乡，也是现任中央军 委委员，后勤部部长廖锡龙将军的家乡。思南县旅游资源丰 富，有规模庞大的思南石林有出水温度高达摄氏度的 鹦鹉溪温泉，有至今保存最完好的郝家湾清代民居等等。但 建设地点 思南县长坝乡长坝村尖山村碑记坳村三合场村 五项目主管单位 思南县发展和改革局 项目主管单位负责人胡国权 六项目承办单位 思南县长坝苗族土家族乡 项目承办单位负责人邵剑锋 核准通过，归档资料。 未经允许，请勿外传, 贵州省思南县金银花基地建设项目可行性研究报告 七项目承办单位概况 思南县长坝苗族土家族乡，原名思南县民族事务委员 会......”。

2、“.....年月更 名为思南县民族事务局，加挂思南县宗教事务局牌子，内设 个职能股室办公室经济建设股政法文教股宗教股， 下设股级事业单位思南县民族馆挂思南县民族研究所牌 子，现有职工人。思南县民族宗教事务局是主管全 县民族宗教事务工作的政府工作部门，主要职责是贯彻执 行民族宗教法规，管理民族宗教事件，协助培养民族干部， 协调民族宗教关系，处理民族宗教事件，发展民族经济，指 导民族乡和少数民族发展科技教育文化体育卫生等 社会事业。 八项目建设的背景及过程 项目提出的背景 思南县位于贵州省东北部铜仁地区中西部，地处湘西 镇，交通便利。 项目产品加工设施建设 项目实施地区中心长坝乡，由贵州省石阡益民农业综合 开发有限公司投资近余万元的加工设备已于年 月建成投产，日加工生产斤干花，完全能满足该项目 实施后所坝苗族土家族乡 香坝土家族苗族乡通乡油路已经改造结束......”。

3、“.....河东片区，板桥苗族土家族乡省道穿行其中， 三道水土家族苗族乡县通油路提级改造在年底竣工并 交付使用，所有该项目实施乡，坡地大部份在左右，适宜树状 金银花种植。 交通条件 贵州建设地点 思南县长坝乡长坝村尖山村碑记坳村三合场村 五项目主管单位 思南县发展和改革局 项目主管单位负责人胡国权 六项目承办单位 思南县长坝苗族土家族乡 项目承办单位负责人邵剑锋 核准通过，归档资料。 未经允许，请勿外传, 贵州省思南县金银花基地建设项目可行性研究报告 七项目承办单位概况 思南县长坝苗族土家族乡，原名思南县民族事务委员 会，年改设为思南县民族宗教事务局，年月更 名为思南县民族事务局，加挂思南项活动包括与自己专业相关的和无关的，比如文体活动等以期得到学生同事以及行政人员的认可与好的评价。因此新教师在各方面的压力都是很大的，对其专业发展必然是有影响的......”。

4、“.....般是指从事教学工作年的教师，也有人把刚刚完成所有职前的培养课程包括实习,得到临时教师证书,受到学校聘用,担负起与老教师大致相同的教学责任,处在正式教学的第年的教师认定为新任学印教师入职教育理论与实践比较研究外国中小学教育杨建云等引导教师制定个人的发展规划中国教育学刊第三章年级组管理模式对新教师专业发展的影响教师。尽管新教师的界定不同，但其特点致，都是接触教学工作时间短,教学经验不足，因此对其专业发展的研究的质性上是相同的。国外对新教师专业发展研究起步较早。例如，英国教育家詹姆斯波特早在年就认识到新教师的专业发展事关师资队伍建设，其意义重大，涉及面广因此问题也很多，他提出了著名的教师教育三段论，率先将新教师入职教育引入教师教育系统。些发达国家从制度上把新教师专业发展纳入到教育管理中。发达国家普遍把新教师的入职教育作为教师专业发展的重要环节,对新教师职业理想职业技能职业水平等方面给予的支持和帮助......”。

5、“.....比较典型的是美国的新教师实行入门指导计划，法国实行的新教师试误性实践，德国实行的新教师资格认证系统，日本的新教师导师制，新西兰的新教师咨询指导计划，瑞士实行的新教师完整入职教育等，这些制度的共同点大致如下新教师接受导师的辅导并与其交流观察优秀教师的示范课或亲自参加教学实践参加教学专业发展各类计划活动接受各项资格考核认证等。其最终目标也是致的,促进新教师专业的成长和发展，从而提高教学质量,其核心是着力培养新教师适应社会变化的综合能力。总的来说，世界各国对新教师专业化发展的研究，都经历如下过程关注的程度逐步加强，从忽视到逐渐关注关注的对象逐步细化从关注教师群体逐步转到关注新教师小群体的专业发展关注的视角逐步深化，从影响专业发展的外部因素逐步转到关注内部因素的影响和制约。新教师专业发展的共同特征通过对国内外新教师专业成长的分析，我们可以看出，刚刚入职的新教师有其自身的特点......”。

6、“.....虽然新教师经历过师范教育阶段，在师范院校的特殊环境获得了必要的专业知识，但是，由于与中小学实际的教学环境差异较大，因此，新教师还是必须面临从师范生向正式教师的转变过程，必须经历从受教育者向施教者转化的过程，虽然对于不同环境下不同的新教师转化所需要的时间不尽相同，但其基本特征是相同的，这个过程是学理论与实践的磨合期，这就需要新教师在教学实践过程中对理论实践的关系进行反思，以适应教学。在普通高中年级组管理模式下，新教师如何才能做到既适应这种管理模式又能傅能荣谌启标国外新教师入职教育面面观基础教育参考傅能荣谌启标国外新教师入职教育面面观基础教育参考普通高中年级组管理模式对新教师专业发展影响的研究在专业发展上健康快速地成长这种管理模式对新教师专业发展和成长又有哪些有利和不利因素从专业发展角度，新教师该怎样才能顺应年级组管理模式，从管理的效益与学校长远发展的角度，年级组应该怎样兼顾新教师的专业发展......”。

7、“.....年级组管理模式对新教师专业发展的有利因素能激发职业动机马斯洛的需要层次理论提出了人的发展包括两方面的需要基本需要和自我发展的需要。对于位新教师而言,考虑更多的是生存问题即基本需要能否适应学校工作有无能力承担基本的教学任务得到别人的认可获得基本的报酬等。从教师的职业生涯来看,教师的发展就是不断满足基本需要,追求更高层次需要的行为过程。年级组管理模式具有服务性功能，新教师的需求能快速得到反馈和满足，从而激发其更高层次的需要。更高层次的需要能激发人都内部动机，人的内部动机能引起对教育教学工作的注意和兴趣,激发努力完成工作的好胜心，布鲁纳认为,好胜心是种内驱力，这种内驱力能够激发和强化新教师的职业动机。对此，麻莉莉老师有更深刻的分析作为学校教育教学实际操作单位，年级组义无反顾地担起了培养青年教师的大梁，年级组也就理所当然称为青年教师成长的摇篮能改善人际关系从整体发展角度来看，新教师在心理上......”。

8、“.....是成人早期阶段。他们希望改变人们对自己的看法，实现真正意义上的独立。随着工作的展开，面对突然被赋予的成人角色全新的工作环境，导致心理压力异常沉重。埃里克森认为，成人早期面对的主要任务是与他人发展成为友爱亲密或孤僻疏远关系的关键期。年级组管理模式大多采用年级组集中办公形式，新教师大多集中在起始年级，在年级组这个群体中，相对于其他办公形式新教师的数量要多些，其自卑感孤独感要小些，容易融入群体。同时，刚刚进入成人期的新教师，还处于心理发展的探索发现期，他们对教师职业大多充满热情并抱着不切实际的理想主义态度，在受到挫折时，特表示新教师满怀热情的教育不被学生理解认同和接受时，因血气方刚而冲动，甚至有时会学生发生不必要冲突。此时，如果他能及时得到年级负责人新教师眼中的领导的人文关怀和帮助，那么他们麻莉莉年级组青年教师快速成长之源教学与管理第三章年级组管理模式对新教师专业发展的影响的失望感就会减少......”。

9、“.....所以，他们就会冷静分析自己所面临的挫折，寻找解决的办法，这不仅可以改善新教师在人际关系的些紧张局面，还能提高新教师正确应对人际关系特别是师生关系的能力和水平。年级组管理模式下年级负责人和教师基本上是朝夕相处，相对而言，能更加深入了解情况，更容易做到知人善任，客观上可以依据教师劳动的时空特点，建立和谐进取的年级氛围，增进教师群体凝聚力。这种良好的管理氛围，对强化新教师的职业动机，容易激发起教育教学专业成长的需要，如果新教师在工作中受到挫折，也较容易得到帮助和关心，这对维系和强化新教师终身从教以及专业发展都是重要的外部条件。能快速提升教育管理技能年级组管理的主要事务是学校教育教学的具体工作，涉及到学校家长和社会，年级组是学校和家长社会之间联系的纽带，新教师在年级组管理模式下参与学生管理的机会相对较多，新教师担任班主任或者从事其他学生管理的机会也较多，在调查中发现......”。