1、“.....石培军把握地图复习的要点，地理教育，李家清论走进新课程培养现代公民必备的地理素养解读高中地理课程标准，中学地理教学参考,是地理教学中重要的信息来源和学习工具，它为地理教学提供地理事物空间格局空间联系和空间过程相关信息。因此，以地图运用为主体，与地理基本教学方法相结合，综合运用接受式的传统教学模式和探究式的现代教学模式，更有利于地理基础知识的学习和具有空间观念的地理科学素养的培养。在关于地理分布的教学中，单纯的运用被动接受的教学方法效果会如何呢例如，在地理教学中大气环境的学习直是个难点。在热带雨林气候分布的地带性特点的学习中，如何使同学们真正的掌握这些知识，达到学以致用的目的，直都是难以攻克的问题。如果直接告诉学生关于该气候的地带性和非地带性分布的知识点，让学生被动地接受记忆，多数学生在很短的时间内就会遗忘，根本不会得到知识点的积累，更不要说地理素养的培养了......”。

2、“.....也消磨了学生地理学习的积极性。同样的知识点，在教学方法上稍做调整，效果就会有天壤之别。古人早已言道授人以鱼，毋宁授之以渔。同样是关于热带雨林气候分布的学习，我认为可以通过热带雨林气候特征的学习让学生掌握种分析气候特征的方法，以后就可以举反三了。在该课教学中，教师提出学习内容是热带雨林气候的分析，在图中指出该气候大致分布在赤道附近南北纬地区，然后让学生根据所学的大气环流和地球运动知识分析此地太阳辐射和降水的特点。根据以往所学知识，学生知道赤道附近太阳直射时间长，形成热量积聚的赤道低压，降水丰富，从而得出此地的气候特征全年高温多雨,通过自己的分析学生知道了具有全年高温多雨特征可以称为热带雨林气候。这时，再通过地图让同学们观察马达加斯加岛东侧巴西高原东部澳大利亚东北部是什么气候,然后思考为什么形成这种气候利用图例，同学们能很快认识这是热带雨林气候，但很快又发现新问题......”。

3、“.....为什么这里也会形成热带雨林气候这里为什么也会全年高温多雨呢这疑问引发了原理对地图进行分析，把握了地理事物的联系性，也形成了从图中获取地理要素特征的基本素养。通过亲自绘制地图，形成学生心理地图，提高图形定位能力,培养学生空间认知的地理知识素养心理地图是指地图表象各种地图在头脑中的保持和再现。通俗地说，心理地图就是个人给朋友指路时，脑子里所呈现的地理格局。心理地图的形成和积累是在读图用图分析图中逐步实现的过程。目前，美国关于心理地图研究的较为深入，对我们很有启发。在地理教学中,关于影响个经济布局的区位因素分析，学生可以做到对基本知识的清晰掌握，但是很缺乏对身边的实际情况的了解和分析。因此，我们可以结合生活实例展开教学。例如，学习关于影响工业布局的区位因素时，可要求学生做学校周边五公里的平面图涵盖主要的工业和社区。我们学校所在的地区位于大同西部......”。

4、“.....在做图过程中需要学生自己确定距离方位，获得作图的数据。学生在确定方向和距离上各有办法确定方向时学生基本按照生活常识判断确定距离时部分同学通过向公交司机询问行车速度，然后通过时间与速度相乘得出大致距离，也有参照网上地图来确定的。然后，课堂上学生们互相学习作图成果，交流作图的经验，与老师共同分析各种工业的布局优劣。由于整个过程是学生自主参与，而且与实际生活相联系,使学生感受到地理学习的实用性,加强了教与学的互动，提升了学生学习地理的兴趣。四结语地理新课程理念十分重视对学生地理知识素养的培养。这要求地理教师要有新的教学方式，注重教学过程和方法，将满堂灌的教学方式改革成学生自主合作探究的学习方式，从课堂流程课堂空间等方面创新课堂教学，在教学中应积极鼓励学生在地理学习中经历体验和感悟，使他们真正具备运用地理视角来分析问题的能力，使地理真正成为门学以致用的学科......”。

5、“.....地理初高中课学生的探究兴趣，这就需要学生通过读图把这三个地方与赤道附近进行比较，高温条件基本相似，因为均位于南北回归线之间，通过地图的观察，提出问题水分如何获得通过地图的观察，可以看到它们均处于信风的迎风坡，而且有暖流经过。这样，学生不仅通过自己的分析获得知识，而且使他们对地理位置与地理现象的关系有了定的理解，具备了分析地理事物相关性的基本素养，加深了印象，大大提高了教学效果。这教学过程充分发挥了地理要素分布图的导向作用，运用地理学习中传统的比较法和探究式方法相结合，既使学生在学习中感受到趣味性，又使学生认识到地理学习的魅力。运用等值线分布图，掌握正确的判读方法，培养学生在图形中获取地理要素特征的基本素养在地图的阅读过程中，经常会遇到些符号，如等温线等压线等高线，它们均表示当地的地理自然状况，所以，我们首先需要学生能掌握正确的判读方法，然后从中找出信息......”。

6、“.....例如，在对等温线进行判读时，要利用已有的等值线分析图中等温线所反映的现象,进而判断当地的自然地理特征。判断方法如下表所示。表等温线分析图的判定方法判断依据方法与纬度大致平行地的气温是受太阳辐射影响，基本处于内陆，或是分布于大洋中部与海岸线平行当地气温受海岸地形和海陆分布影响等温线的弯曲方向分析两地的气温高低，是受洋流地形或是季节的影响等温线的疏密程度分析地气温垂直于等温线变化的程度，进而可以判断此地坡度的陡缓临界间温度间距的大小判断等温线实际代表的区域范围的大小及地势特征等温线的闭合状况地是寒冷中心还是炎热中心，进而可以判断是盆地还是高山，进而根据气温垂直递减律相邻两条等温线之间闭合等温线圈的数值判断当地的地形是丘地还是洼地这些都基于学生根据已有知识对地的等温线分布图进行分析，通过对等值线规律的分析和判断，得出地的自然地理特征......”。

7、“.....是艺术的思维。所以我们也可以说，想象联想和幻想是形象思维的个重要特点。为此，我们在读图的过程中，经由此及彼举反三的联想来补足未曾亲身经验或亲眼目睹的部分，使它臻于完整。例如，我们在学习大陆漂移假说这节时。只要展示大陆漂移过程这三幅挂图。紧接着让学生用几分钟的时间来想象下自己的假说。这做法其实就是种再造想象。你看，借助图象来想象始终伴随着个地理的认知过程。魏格纳的大陆漂移学说的提出，就是靠地理挂图产生的灵感。魏格纳在卧床养病时，闲看墙上的挂图，忽然发现美洲东岸的凸出部分，刚好与大西洋彼岸的非洲西岸凹入部分遥相对应。便大胆假设，大西洋两岸的大陆会不会本来就是个整块，后来才破裂漂移分开的呢经过反复观察后，他还发现北美大陆，格陵兰岛和欧洲大陆轮廓正好也可以嵌合在起。魏格纳坚信这些决不是巧合，便沿着这条思路进行研究，并进行实地考察......”。

8、“.....为地理学的发展作出了贡献。再如，学习意大利时，我们在挂出南欧地图来学习意大利知识点的时候。同时老师可在黑板上模仿画出意大利轮廓图。并指出此轮廓形似只漂亮长筒靴。接下来让同学说出构成这只靴子的骨架山脉，北为阿尔卑斯山地南为东北西南走向的亚平宁山脉。这只靴子是欧洲的个大半岛亚平宁半岛伸进了地中海。而西西里撒丁等岛，可引用意大利的足球很精彩，这些岛屿正好像是足球，而长筒靴正在踢足球。即意大利的轮廓图成了个穿着长筒靴的运动员在踢足球。上述空间概念建立之后，用彩色粉笔边讲边填主要城市，矿产资源及物产的分布。远远望去，这幅由不同色彩绘出的地图似乎是节美术课，将地理教学的美学蕴涵发掘了出来。寓教学于娱乐之中，寓教学于美育之中，学生会不知不觉地爱上地理。此类可联想的图形还有很多。只要你展开想象的翅膀，它定富。这既培养了学生的观察地图的能力，又使其解释地图能力得到了提高......”。

9、“.....可是，中学地理教师地图素养现状又是如何呢长期以来,在我国的中学教育中,地理学科直被置于副科的地位,在初中阶段根本不被重视,在高中阶段受高考的影响,偏重于对知识的系统化与全面化传授,没有意识到要对学生地理知识素养进行有针对性的培养,对地理知识素养是地理教育的核心目标并未认识到位。要给学生杯水,教师要有桶水教师受到这种观念的束缚,在地理教学中体现为只重视物产地名的教学,在课堂中把关于各大洲的知识都统统告诉学生,觉得这样才是学地理。这是种典型的灌输式教学，给学生杯水，把教师与学生互动的教学简单地当做个倒给的过程，学生成了个知识的容器。学生是知识的被动接受者，从而导致知识的僵化。在新课程标准刚刚制定后的段时间内，也有人走向另个极端部分教师对地理教育方向的认识出现了误区，认为在学生地理知识素养的培养过程中，地理基础知识并不重要，技能态度及价值观才更重要。因而，在课堂设计中......”。