1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....对共产主义思想品德课的任务授课内容教学原则课程地位成绩考核师资建设等均作出了明确的规定。此后,在年和年,国家教委统要求高校增设法律基础课和形势与政策课。年月,国家教委进步明确高校设置五门思想教育课程法律基础形势与政策两门为必修课大学生思想修养人生哲理职业道德三门课可因校制宜开设。年月,国家教委对有关课程进行改革,将大学生思想修养和人生哲理两门课合并调整为思想道德修养,作为大学年级开设的必修课。年进步将思想道德修养和法律基础合并为思想道德修养与法律基础,规定为学分。会计职业道德教育属于高校可自行裁夺的课程,在相关高校受重视的程度普遍不高。高校会计专业的培养要求通常涵盖理论水平实践能力及职业道德三方面,但与之配套的课程体系却存在重理论与实务培养轻道德教育的问题。陈祺等的次调查研究表明,仅有的高校会计专业的学生接受过会计职业道德课程的学习......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....发现仅所院校开设了会计职业道德课程,且课程性质全部为选修,平均课时仅为,平均学分仅为。其中所院校的考核方式为考查,仅所院校为考试。目前无论是高校教师还是学生对会计职业道德的重视普遍不够,在陈祺等对会计专业名本专科生的门专业课程的重要性排名中,财务会计名列第,而会计职业道德课程排名倒数第。三当前高校会计道德教育的主要缺陷思想品德知识传授呈弱化趋势会计职业道德知识传授严重不足会计道德教育的首要环节是道德知识的传授。从提高道德认识的角度来看,高校会计道德课程教育在思想品德知识传授方面相对于会计职业道德知识传授方面做得要好,但总体而言都有严重的不足。十年文革导致了社会伦理道德的严重失序,国家教育主管部门适时地提出在高等学校开设共产主义思想品德课程,并逐步予以规范,这无疑是正确的决策。但自上世纪七十年代末的改革开放以来,我国的经济生活发生了深刻的变化......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....这样使得高校思想品德知识的传授也处于不断变革之中,始终滞后于社会实践的发展,找不到个能有效定型的模式。从前述国家教育主管部门对思想品德课程的门数由扩张到调整合并缩减的演变轨迹可以看出,思想品德知识的传授无疑呈弱化趋势。高校会计专业会计职业道德知识的传授如前所述仅是在少数学校开设了相关的选修课,而且往往是与会计法规教育合并为会计法规与会计职业道德教育门课。教学实践中这门课的重心也往往在会计法规,而不在会计职业道德。二说教式的道德知识灌输忽视道德情感的熏陶道德知识传授的不足,会导致学生的道德认识受限,从而对其品德造成负面影响。但这方面的不足还不是当前高校会计道德教育的主要问题。当前高校会计道德教育的突出问题在于它是种说教式的道德知识灌输,忽视了对学生的道德情感的熏陶。二十世纪以科技理性为根本以科学知识为范型的知识观,导致道德教育的严重局限......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....消解了道德的实践性使道德教育技术化,失落了道德的人文性。高校的德育教学片面地关注道德知识的传授,把道德完全理解成是个只具有约束力的规范体系和知识体系,视道德为约束人行为的手段,德育教学成了只见知识不见人只有物化没有人化的无人的程序性模式化劳动,学生被视为可打造的要具,忽视了知识的创造过程与思维方法,不注重师生的情感体验和生命价值,道德教育庸俗化成了针对具体事务的应该如何做不可以如何做。道德情感是道德行为的心理动因和必要条件,是品德的动力因素和决定性因素,会计道德教育的核心应该是陶冶道德情感,而不在于简单的说教式的道德知识灌输。忽视了对学生的道德情感的熏陶,必然会对学生职业品德的形成构成重大的不良影响。四以人文精神陶冶道德情感是提高会计德育实效的现实途径些学者呼吁增加会计道德教育的课程门数或课程学时来应对会计德育失效,然而其可操作性和实效性都值得商榷其......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....增加这些又该减少什么其二,增加课程门数和学时虽然有助于传授更多的道德知识,但若延续以往的德育模式,多大程度上能有助于陶冶学生的道德情感是否是治本之策笔者认为,不能简单增加了事,系统的治理工程应该是教育模式的转型,以人文教育观取代科学教育观,创造高校教育的人文氛围,全面提高学生的人文素质同时改变会计德育的着力点,注重以人文精神陶冶道德情感,着眼于对学生高尚职业品德的培养。以人文教育观取代科学教育观,创造高校教育的人文氛围二十世纪以来市场经济的深入发展催生了以科技理性为根本以科学知识为范型的知识观,高校教育由此走入了价值误区只注重科学技术知识的传授,忽视人文精神的涵养只强调培养应用型或实用型人才,忽视了学生的全面协调发展。言以蔽之,高校教育偏离了以人为本,陷入以人为工具。人文教育观是指弘扬人性强调人文精神的教育......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....而是要通过科学精神与人文精神的融合来缓解科技发展对人性造成的扭曲,从而培养人格高尚思维睿智的完整健全的人。回归人文教育,要求高校首先要创造民主平等的教育环境。要形成教育者和学生都是学校的主体的双主体教育思想,把师生摆在个平等的位置上,师生之间形成的是种朋友关系,营造的是种师生互动的发展机制。回归人文教育,其次要求高校充分尊重学生的个性发展。就是尊重学生的独立人格,尊重学生的生命活力,尊重学生的创造精神。高校教育必须尊重每位学生个性发展的完整性独立性具体性和特殊性,另外还要看到个性发展的社会性和终身性。回归人文教育,最后要求高校要特别注重对学生的健康高尚情感的培养。课程教育应该重视教学的认知目标和情意目标的高度整合,使教学活动始终充满着师生情感的动力和生命的活力。高校教育的人文氛围是思想品德教育和会计职业道德教育生存的土壤。没有适宜的人文氛围......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....甚至可能引发学生的道德逆反心理。此外,浓郁的人文氛围等同于将道德教育分散至学生生活和学习的每个环节,无形中消减了道德课程教育的压力。二以人文精神陶冶道德情感,着眼于对学生高尚品德的培养人文精神是在追求人的存在的合理性,或对人的存在进行理性探索中产生的。它以人自身的价值本位或终极意义作为认识和实践的最高准则和目的,强调以人为本,尊重人,肯定人的价值,崇尚人格理想和道德,向往人的自由全面的发展。道德情感是道德行为的动力是品德的决定性因素。高校会计道德教育应该注重引起学生的情感共鸣,而不是简单的道德知识说教。要引起学生的情感共鸣,会计道德教育必须将人文精神渗透到每个细节。在课程内容方面要让学生逐渐领悟到道德是人的本质......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....引导学生思考会计职业在社会权责结构中的角色定位会计对于维持社会和谐经济秩序的重要意义会计造假对社会和个人的严重危害,敦促学生以种强烈的社会责任感和人类使命感自觉肩负起会计职业的责任和义务应该注重关照会计人员的个人需要,关怀其内心世界,引导学生讨论分析各种道德困境,让学生思考如何在道德困境中作出道德行为选择,以加深其道德情感体验,磨练其道德意志。在课程手段方面,要变革教学方法,由强制性单向灌输转向双向的平等对话。要注重情感教学,教师要以情施教,学生要由情生情,最后要达到师生情感交融。要以案例教学和情境教学为主,注重师生互动,大力提倡讨论式研究式教学法,激发学生的创造性和主体意识,加强道德情感的体验。结束语高校会计德育不能囿于道德认识的狭窄范畴,应以品德结构理论为指导,在适度进行道德知识传授的基础上,着重陶冶学生的道德情感锻炼学生的道德意志......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....注重以人文精神陶冶道德情感,这才是提高会计德育实效的现实途径。参考文献王海明新伦理学北京商务印书馆出版社,罗建平高等学校思想品德课程建设的历史沿革河南师范大学学报哲学社会科学版吴国萍,张智关于建立会计职业道德课程标准的探讨会计之友,陈祺,戴蓬军,马正凯会计专业学生会计职业道德教育情况的调查研究财会通讯,庄艳,高维锡道德教育的人文省思中国成人教育,任学军浅谈人文精神的缺失及其学校教育中的修复及培养中国校外教育,董娇妍情感教学及其三阶段论成都大学学报教育科学版责任编辑第论文网加强高校基建会计档案管理时间来源作者第论文网点击次由于高校基本建设周期长,不能在会计年度终了后年内将基建会计档案移交本单位档案机构统保管,会计人员又缺乏相应的档案管理经验,导致基建会计档案度处于真空状态,造成基建会计档案损失......”。