1、“.....吴海东关于师幼互动中控制问题的几点探讨教学探索,易红论师幼互动对幼儿心理健康的影响中国科教创新导刊,王育维浅析师幼互动模式与策略学前教育,巨金香情感视阈中的师幼互动研究东北师范大学,魏蕾老师，我好怕你，浅析师幼互动中的惧师现象教育教学研讨,翟艳教师期望对幼儿在教学情境中互动机会的影响山东教育,附录教师访谈提纲关于师幼互动研究基本情况所在地点省县乡镇幼儿园大中小班教师情况性别年龄任教年限任教科目班级情况班级幼儿数幼儿年龄范围二师幼互动情况师幼互动的总体情况师幼互动般都在哪些活动中发生师幼互动中发起人是谁是教师还是幼儿在什么样的情况下发生可以举例谈谈师幼互动的内容是什么如教师询问指导提问等，幼儿告状寻求帮助发问等师幼互动中的环境因素活动中所需要的材料是如何准备的班级内的装饰是如何设计的儿童是否参与班级环境的设计您对纪律的看法孩子不遵守纪律，您会怎么处理师幼互动中的教师因素请问您对儿童的看法，对幼儿教育的看法在互动中......”。

2、“.....不小心受伤，个别孩子乱跑，顶撞老师，提出疑问等您会怎么办您对互动中幼儿的行为怎样作出评价您是否注意到自己的情绪状态对幼儿的影响您是怎样调整自己的情绪的您认为在师幼互动中您还需要改进哪些方面为什么师幼互动中的幼儿因素请问您喜欢和什么样的幼儿进行互动孩子在不同活动中的表现有什么差异孩子们喜欢参与互动吗有什么具体表现动的相关量表现有的国内研究中，实证性研究较少，我国师幼互动方面的实证性研究也多是借鉴了国外相关量化研究的模式。适于探究评价我国师幼互动有效性的本土化量表较为罕见，已有的量表其信度效度也有待进步研究。预设与生成活动中的师幼互动在查阅的文献中，我们发现对于游戏活动语言活动阅读活动数学活动美术活动音乐活动如打击乐活动等多元化教学活动中的师幼互动现象策略都有较为详细的研究。但探讨师幼互动的动态生成性及其在具体教学活动中的影响的相关论文只搜索到两篇预设与生成活动中师幼互动现状调查报告何文,傅敏敏让有效的师幼互动促进幼儿的发展浅谈在幼儿生成性探究活动中教师的角色转换李晓红......”。

3、“.....也是教师引导促进儿童发展的过程。创设适宜于幼儿学习活动的环境，创造利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，让环境能够促进每个幼儿富有个性的发展，因此，环境其实是隐性的教师，它对于幼儿以及师幼互动有着不可忽视的影响。我们可以从环境创设的角度去研究师幼互动，如桌椅摆放位置对师幼互动的影响。师幼互动中需要等待的情况正如孔凡云所提到的，积极的师幼互动不应仅仅是问答这样浅层次的形式互动，我们更应注重师幼之间精神层面的分享和互动，追求将形式互动与意义互动相统。师幼之间这种在形式与意义层面的互动就好比个抛接球的过程，是个发起反馈发起的循环过程。当幼儿面对教师的抛出的个问题时，他们确实需要些不受干扰的时间，他们首先必须极力去理解这个问题是什么，然后对问题做出回应。要在两三秒时间内完成这两个过程，对于幼儿来说是困难的。教师在启发引导时，幼儿思考的问题很可能就被打断，因此留给孩子对于问题做出相应反馈的时间是非常必要的。教师如果没有足够重视到这样的教育细节......”。

4、“.....而非真正意义上的反馈。文献中涉及此类研究的也仅搜到篇师幼互动中的等待问题初探鄢超云。教师的专业化发展，即教师如何更新自身的教育理念，汲取人类发展生态学教育生态学等各领域理论的优势，结合师幼互动的实践，促进良性的师幼互动的形成。家庭因素对师幼互动的影响。家庭教育是师幼教育的延伸，家庭的氛围经济地位以及家长的个人素质对于教育的态度等无时无刻不影响着孩子的行为方式和对于教师的态度。然而在搜索的近篇论文中，几乎没有家庭教育对于师幼互动影响的文章。特定群体，如特殊儿童单亲家庭儿童农村地区儿童的师幼互动方面的研究因其取样较为困难，研究方法有定的特殊性，研究条件还不够成熟。幼儿园管理对于师幼互动的评价及监管方面的策略。在幼儿园外的师幼互动研究。师幼互动的概念中不仅仅指教师与幼儿在幼儿园内的相互影响，还包括教师与幼儿在园外的互动。目前涉及教师与幼儿在园外互动的方式策略等研究几乎没有。师幼互动的负面现象。在查阅的文献中......”。

5、“.....关于师幼互动的负面影响研究较少，仅有的几篇也是站在教师的角度上来探讨师幼互动中教师权威高度控制所带来的不良影响。从对幼儿的角度出发来探究师幼互动中具体问题的仅有篇老师，我好怕你，浅析师幼互动中的惧师现象魏蕾。受这篇文章启发，我们认为在今后的研究中，采取个案分析的方式层层深入分析师幼互动中的负面现象也不失为个新颖的视角。第三章审问幼儿园教育活动中师幼互动的问题在幼儿园教育活动过程中,教师与幼儿的关系是种最基本最重要的关系,建立新型的师生关系是教育活动顺利进行和实现教育目标的关键。教育改革步伐的不断深入,带来了教育观念的不断更新,越来越多的教师意识到应确立种新型的师生关系在教育活动过程中,既要发挥教师的主导作用,又要充分突出幼儿的主体地位。然而,在具体的师幼互动过程中,由于教师的权威性与幼儿的依赖性,教师更多地处于主动地位,幼儿则不断调整自己的行为方式,以适应教师的期望与要求,这样虽然有利于教师组织教育活动,达到预期目标,但却不利于幼儿主体性的发挥......”。

6、“.....教师边讲解边示范涂画树叶宝宝,而后要求幼儿按照范例给树叶涂颜色,教师来回巡视,并给予指导。教师发现奕奕那幅蓝色的树叶画时,皱着眉说道你怎么搞的树叶有蓝颜色的吗重新涂,只见奕奕愣,很快低下头趴在桌子上重新涂起来。实例二谈话活动时,教师让幼儿谈谈马路上的车辆。开始幼儿七嘴八舌地说着各种车辆的名称。突然,萌萌大声说老师,昨天我在马路上看到辆车撞死人了。这下,幼儿的话题下子扯开了,教室里顿时像炸开了锅。教师拍着铃鼓示意全体幼儿安静下来。紧接着,就厉声指责萌萌谁让你讲这些萌萌呆呆地看着老师,不再作声了。实例三游戏活动前,教师像往常样,告之幼儿游戏时间到了,接着开始讲游戏时的注意事项。缘缘按捺不住兴奋又跳又叫做游戏啰,做游戏啰,教师恼怒地说缘缘,我看你今天是不想玩了,缘缘吃惊地盯着老师看了会儿,忽然好像意识到什么似的低下头。互动问题和幼儿经验不匹配。提问能不能影响孩子的发展，取决于问题与孩子发展水平的相差度。不符合孩子发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动......”。

7、“.....这类的问题当然很难得到科学的答案，因为它们远远超过了幼儿世纪发展水平。再比如教师提问这个故事里藏了很多很多的反义词，谁能说说里边有那些反意词幼儿多少。教师有多和少。它是在什么时候形容的呢幼儿胖胖天使的云多，棒棒天使的云少。实际上这段互动的问题是你在故事的什么地方听到哪些反义词。如果设计成个问题，孩子获得的是个完整的问题信息，他可以根据问题从两个层面回答。对于大班幼儿是完全可以达到的。可以请多个幼儿来回答，活动的层次也会非常清晰。封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。封闭性问题是指答案固定或者比较少的问题，对这类问题，幼儿只需要简单的判断回忆就可以完成整个教学，完全是在被老师牵着鼻子走，孩子的主体地位被忽视。如这个故事的名字是什么故事里面都有谁小鱼住在哪里这类问题，幼儿只需要根据经验或记忆就可以回答出来，而且所有的孩子答案基本都是致的。再比如你们喜欢下雨吗你们愿意和小动物起做游戏吗小兔子是不是今天有点不高兴啊还有很多好不好想不想等等系列问题......”。

8、“.....甚至有些问题就已经带着答案，实际上是伪问题。这样封闭性的问题，并不能有效地促进幼儿思维，当然更不能形成实际意义上的师幼互动。根据笔者对的个不同教育活动的统计，发现这些教师在活动中提出的封闭性问题占到了，是非常值得重视的。教师过多的关注活动目标是否实现，关注活动组织的进展，而忽视对幼儿的有效回应。如教师提出问题后急于帮助或者替孩子得出答案，没有给幼儿充分的思考时间。对于讨论性的问题，每个孩子都会有不同的答案，而老师往往只回应自己想要的答案，而忽略其他幼儿的回应。四求索幼儿园教育活动中师幼互动的对策研究维果斯基的理论告诉我们教师与幼儿之间的行为往来在幼儿成长过程中的功能与价值是极其重要的。师幼互动作为幼，追问道为什么这样认为。孩子说因为山太大了，他辈子也搬不完。另个孩子说其实世界上根本就没有神仙。面对孩子的问题，教师及时发现了更有价值的互动话题。于是引导孩子讨论如果你家门口有座大山，你又搬不走，你会怎么办。孩子们很快兴奋起来，有的说用大机器来搬，有的说把家搬到平地上去......”。

9、“.....这样的讨论无疑比单独进行个故事要更加具有教育价值，他教会孩子更加积极地应对所面临的困难。转变教师角色意识适当调整教育行为给与幼儿温暖的情感回应般情况下，幼儿都会喜欢面带笑容和善有耐心喜欢自己的老师，感受被爱被关注被尊重被支持的积极情感能够使幼儿产生信赖和安全感，能够产生积极有效的互动效果。只有营造出开放和允许自由表达的活动氛围，才可能启发并引导幼儿积极的思考与参与，才能够获得理想的师幼互动。纲要中提到的创造个自由宽松的语言交往环境，支持鼓励引幼儿与教师同伴或其他人交谈为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心都充分显示了对安全愉快宽松的外部氛围的重视。要形成这种氛围，教师角色定位是核心问题。教师必须按照求，将自己定位为良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者帮助者指导者和促进者。教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不致的情况......”。