1、“.....只有从教师本身出发才能明确地说清楚关于教师的意义和价值的问题。教师是完整意义上的人教育科研←教师←精神成长↑↑↑有意义的生活←人←人的发展↑↑↑人观念•教师的提升，包括价值观实践理念策略行动方式等，当然可以通过多种方式来完成，但是指向性不明，也不强。建立有利于教育的，在价值观实践理念策略行动方式之间互相关联协同提升的，非教育科研而不能。所以，对于教师个人来说，教育科研的意义，在于整体提升。观念•建立促进教师精神成长的教育共同体，要依靠研究。虽然我们尊重教师的个人知识，但是个人知识的形成需要有个体之间的相互促进，需要有个教育共同体来统同时，也需要这个共同体来进行定的导引与规范。观念•在我们的理解里，教育研究不是种具体的技术......”。

2、“.....是种思考方式和行动方式，当然，更是种值得提倡的生活方式因此，所谓教师提高教育研究能力，不应该从对技巧的模仿入手，而应从对教育生活的检视开始。观念•琅小应该拥有这样种教育生活，它是个整体，由种意义连缀起来在这整体生活中的每个部分，都不是为了表现生活的意义，其本身就是意义。教师专业发展行动与结果策略与方法实践理念价值观信仰教师快乐做主人•自主发展工作坊•共同发展教学研究周•个性发展个性化备课•全面发展悦读时光结论•教育科研课题研究的全部目的和全部做法，应该是促进教师成就精彩的生活。谢谢!南京市琅琊路小学科研室冯毅.研究本体研究与实践研究•课题研究的“自明性”遮蔽了课题的本质规定和依据......”。

3、“.....•课题实践的“自洽性”消解了课题的实践张力，使得课题并没有指向本应突破的核心难题。本体研究•学校课题研究的本体研究，其目的在于定义课题研究所涉及的系列基本概念，以及这些基本概念之间的关系。•这些基本概念指明课题研究的本质规定以及其存在的依据。“快乐做主人”的本体研究•理解“快乐做主人”。不能以“接纳”代替“理解”。•辨析“体”“相”“用”。“体”指本体，“相”指现象，“用”指作用。•“快乐做主人”作为主体性教育话语范式的规定性。•“快乐是种磨练，快乐是种力量，快乐是种姿态。”这样种表述并没有把快乐是什么说清楚。对快乐的本质来说，描述性的“总结”显然远远不够。什么是快乐•什么是主人•什么是快乐做主人•“主体能动性得到充分发挥......”。

4、“.....主体素质的全面发展，心”管理结构•课程研发中心•教学研究中心•师生发展中心“三中心”管理结构学生教师环境统整模型•学生•教师•环境学生教师环境统整模型学生教师环境优化观点•两大重点本体研究与实践研究•三个层面战略理论与技术结论.想清楚，才能做清楚.整个课题运行的过程，管理的重要任务，就是使研究活动更清楚。经由研究促进教师专业发展话题三观点•立场“教师是什么”“教师是谁”•观念促进教师整体提升•做法促进教师作为人的发展教师是谁•以“教师是什么”提出的问题，要求的是事实的陈述，是科学取向的，以工具理性为重•以“教师是谁”提出的问题，要求的是具有主体参与性价值的陈述，是价值取向的，价值理性居于主导地位。教师是谁•“教师是谁”......”。

5、“.....就将些好的做法归于实施了主体教育。实践研究•这里的实践研究，是指将课题研究所设计的实践本身作为研究对象去研究的过程。•包括研究目标内容途径方式的性质科学性可行性等......”。

6、“.....实践范式“同课异构”研究的“规定性”与“规范性”•“同课异构”的独特性是什么。•“同课异构”想要达到的境地何在。•“同课异构”该如何进行。价值目标技术案例“同课异构”的研究•.价值意蕴从“应该怎样”到“何以如此”•应该怎样规范性探究•何以如此阐释性探究案例“同课异构”的研究•.价值意蕴从“应该怎样”到“何以如此”•何以如此阐释性探究•教学研究越是执着于寻求“教师应该怎样上课”的普适法则，越是脱离了具体的课堂，越是遮蔽了复杂的教学。•课例研究只有摆脱控制取向的规范性探究，转向理解取向的阐释性探究才可能寻到出路。案例“同课异构”的研究•......”。

7、“.....核心技术“同课异构”分析模型的建立促进教师快乐生活•思想的主人真人自由的快乐•决策的主人家人平等的快乐•实践的主人贤人超越的快乐观点•编结“意义之网”•确立理念与规范改变“庶民教育学”•促进教师快乐生活结论•项课题的选题，课题的过程设计，都要致力于达成上述三个方面。有效开展课题研究及管理话题二观点•两大重点本体研究与实践研究•三个层面战略理论与技术本体研究与实践研究•本体研究•实践研究课题设计论证举例•核心概念的界定•国内外研究现状述评•选题意义及研究价值•研究假设•研究目标•研究内容•创新点•研究方法•实施步骤•研究思路和技术路线•可行性分析本体研究实践南京市琅琊路小学科研室冯毅......”。

8、“.....•因此，对文化的分析不是种寻求规律的实验科学，而是种探求意义的解释科学。•克利福德格尔茨文化的解释，译林出版社年版。编结“意义之网”•意义编织•是要去析解表面上神秘莫测的学校文化秩序•二是要重构这样种意义，让你的后来人去继续析解和重新建构。.教师工作的本质......”。

9、“.....教师是完整意义上的人教育科研←教师←精神成长↑↑↑有意义的生活←人←人的发展↑↑↑人观念•教师的提升，包括价值观实践理念策略行动方式等，当然可以通过多种方式来完成，但是指向性不明，也不强。建立有利于教育的，在价值观实践理念策略行动方式之间互相关联协同提升的，非教育科研而不能。所以，对于教师个人来说，教育科研的意义，在于整体提升。观念•建立促进教师精神成长的教育共同体，要依靠研究。虽然我们尊重教师的个人知识，但是个人知识的形成需要有个体之间的相互促进，需要有个教育共同体来统同时，也需要这个共同体来进行定的导引与规范。观念•在我们的理解里，教育研究不是种具体的技术，而首先是观念层面的东西，是种思考方式和行动方式......”。