1、“.....教师不仅要成为教学的主体，而且要成为研究的主体，把自己作为研究的对象，批判地系统地考察自己教育教学实践，反思自己的教学观念教学行为以及教学效果，进而不断更新观念，改进教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象教学问题的独立思考和创造性见解。为此，要改变把教学研究视为自上而下的控制和管理过程的做法，真正确立教学研究的实践取向和问题中心性质，把教学研究的权力交还给教师，使教师有更多的机会进行不同程度的课程实验，参与完整的课程开发过程。要以校本研究为抓手，通过切实不断的反思与质疑对话与探究，使教师从平凡的司空见惯的教学工作中看到自己发展的方向，从而增强对研究的内驱力，提高研究的紧迫感和责任感，并从中获取工作的热情专业的灵感和研究的兴趣。二是建立有利于教师专业发展的学习型组织。未来的学校是个学习共同体，是个使其所有成员继续学习和成长的组织。美国麻省理工学院管理学教授彼得圣吉强调，要用教育的学习理念改造企业，用企业的经验改造学校。例如，在组织结构上，实现从科层制向扁平化转变，建立个从校长到教师在内的柔性化的专业研究团队在管理方式上......”。

2、“.....以课题为切入口，实现项目管理，发挥学术权力在教师管理中的主导作用，并辅以行政权力，充分调动教师的主观能动性，使其积极主动地寻求自我发展在评价标准上改变传统的以量取胜终结评价的方式，实现以质取胜和过程评价，让教师潜在的智慧得以进发。三是建立促进教师专业发展的开放的教研网络。通过整合校内外各种教研组织和专业研究力量，形成教师与专业研究人员自上而下与自下而上的结合机制。加强区域性教研机构和研究组织的作用，发挥其研究指导和服务的职能，使每位教师能够及时反映困惑解决问题和分享经验同时，要努力把问题变成课题，让办公室变成研究室，通过专家的引领，提高教师教学研究的意识和能力，遵循从新手阶段经验型阶段研究型阶段和专业行为阶段的发展规律，使教师逐步成长为个真正的教学研究者和课程开发专家。目课程下的教师关系则从科层制下的等级关系转向平等关系，从技术范式下的控制与效率转向探究范式下的激发与效能。正如多尔所说的，教师是平等者中的首席。作为课程主体的教师，其职责不仅在于完成自己的教学任务，而且更在于怎样促进学习者的学习发生，其角色变为学习导师主持人和顾问......”。

3、“.....因为传统上是根据孤立的学科知识相对固定的边界来确定教师责任的。因此，向联系的课程模式的转变也意味着教师角色的转变，也就是从孤立的专家向联系的专家转变。让教师既见树木，又见森林。教师的基本职能从授到导引导指导诱导辅导和教导。教师的具体任务是开发课程，设计学习者职业能力发展的途径加工信息资源并采用合适的方式提供给学习者策划和设计学习过程和学习情境，选择实现目标的最为适当的方法，把握学习小组工作的方向。在这种教学模式下，教师的权威主要来自于自身的知识修养人格魅力和教师创造性劳动本身。与此所形成的新型的师生关系，是种互联身份与互为因果的关系，是平等合作关系，是种教师和学生之间互惠式而不是从前那种传授式和控制式逻辑衍生的教学关系。教师是基于激励支持咨询以及指示描述解释性意义的教，而学习者是基于主动自调建构以及情境引导社会化意义的学，从而彻底改变传统的告知与后知关系授受关系控制与被控制关系等，使学习者从被动地接受知识到主动地做事，从教学的边缘走到教学的中心。五教学情境设计项目课程的实施对教学情境设计提出了新的要求。就职业院校中实训中心室而言......”。

4、“.....这是种学科内容导向的设计模式。它存在零散性等缺点，缺乏整体设计思路，加之课程体系本身存在的问题，加大了实训中心室设计的偏差。项目课程则以工作任务分析为基础，实训中心室必须按照生产的要求和职业实践的过程来设计，学习者的主要活动场所是实训中心室，而不是传统的教室，从而让学习者尽可能地在真实程度高的情境中学习。同时，实训中心室不再仅仅是技能训练的场所，而是融技能训练与专业理论学习于体。因此，实训中心室在物质环境设计上，要遵循两个原则其，空间结构与工作现场相吻合其二，具有生产功能和教学功能。具体而言，在空间设计上，要尽量模拟企业的空间布局，同时将生产区与教学区合理组合在空间的装饰上，如照明色彩以及室内布置等方面也要尽量模拟企业情境在设备陈列方式上，要给学习者以真实的感觉。在此基础上，还要尽可能地按照企业的工作过程来组织实训中心室的教学过程，从而营造个真实的工作情景，让学习者通过完成仿真的或是真实的工作任务，获得丰富的技术实践知识和理论知识，发展其无法在教室中获得的技术实践能力。二建立促进项目课程发展的管理制度项目课程的实施......”。

5、“.....实现学校秩序的重构。换言之，课程实施要从传统的有序到改革初始的无序再到改革成功后的有序，在课程理念下完成系统重建。这无疑对学校的管理提出新的挑战。首先，建立教师和学习者参与的课程开发制度。传统的课程开发主要是自上而下的，形成的课程形态主要是以学科课程为主，教师的课程概念主要是教材，教师和学习者参与的程度较低。而项目课程的设计和实施，需要教师以及学习者的广泛参与，制订的方案还要充分考虑到教师和学习者的因素，使教学组织与学习者的学习行动融为体。此时，教师的任务从传统的传道授业解惑等中心工作转向设计策划和辅导咨询等工作。如参与制定项目课程实施计划，设计和策划教学方案，建立技术可行的学习环境，组织动员学校广大教师共同参与课程开发研究，在理解为什么这样做的基础上，进而学会怎么做，从而把新的课程理论逐步嵌入到教师的教学实践和研究行动之中，促进教师从教什么更多地转向如何教和为何教。联合国教科文组织提出教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考除了他的正式职能以外，他越来越成为位顾问，位交换意见的参加者，位帮助发展矛盾论点而不是拿出现成真理的人......”。

6、“.....边讲解。学生练习，教师指导小组练习观察模仿学习法自我体验学习法讨论法集体练习要求练习积极，互帮互助四拔河教师讲解拔河的方法及要求点。学生模仿练习教师指导。学生分组进行练习要求使劲用力，协作进取五放松活动总结对学生练习情况小结师生呼别师生共练师生互评自我批评自我评价法要求发言积极，听讲认真。体育课教案课次教材韵律复习校园集体舞滚翻前滚翻成坐撑教学目标继续复习广播操，要求学生动作正确有力。进步学习前滚翻成坐撑，发展学生的柔韧及技巧。发展学生身体素质，培养学生良好的身体姿势。教学步骤教学内容教学方法与学法指导自编游戏小组讨论练习，师生共练。自我体验学习法练习积极愉快二师生问好宣布课的内容队列练习听讲仔细，动作正确精神饱满三复习校园集体舞教师先边示范，边讲解。学生练习，教师指导小组练习观后小结体育课教案课次教材篮球游戏运球接力教学目标学习行进间运球，掌握运球方法。学习运球接力游戏的方法和规则要求反应灵敏，动作迅速。发展学生上肢力量促进学生身体素质。教学步骤教学内容教学方法与学法指导师生问好宣布课的内容队列练习听讲认真，动作正确精神饱满二校园集体舞领......”。

7、“.....联系生活实际，学生就能很快发现，他们在很多时候都要用到这个音。课堂上，教师既要保证学生的学习兴趣，又要启发他们的生活经验，所以要设计不同的形式来念甚至唱。另外，教师要保证每位学生都能读准音，但又避免枯燥乏味的练习。认清形请你们再仔细看看图，找找小女孩身体的哪部分像的形状。是啊，小女孩圆圆的脑袋就像是的肚子，她的小辫子就像是的尾巴。边描写头像，边念儿歌圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁就是我们起来写个教师范写要笔写成，先写半个圆，就是小姑娘的头和脸，连上去再写笔竖弯，像条辫子，最后向右边稍弯点儿，不要太长。学生书空玩重点对宾馆酒店电脑涉黄问题进行查处，移交公安案件起。月份根据国家新闻出版广电总局和省广播电影电视局的部署，配合工商部门开展了打击卫星设施黑市销售活动。月，出动检查人次，检查经营单位家次，受理举报件，立案调查件，移交案件件，办结案件件，行政警告家次。三完善网吧长效管理机制，加强经营性网吧监管是抓好网吧管理法律法规的宣传和网吧经营业主的教育培训。月日，组织召开了城区网吧业主创文迎检动员大会。二是建立完善四项制度，从严管理网吧。坚持网吧分片包保责任制度......”。

8、“.....对重点区域重点时段重点对象增加巡查频率，加强日常监管建立网吧监控中心值班制度，利用网吧监控系统进行实时监控建立健全监督制度，禁止执法人员单独执法，分管领导和科室负责人对辖区不定期地进行督查回访。三是联合工商公安消防等部门开展网吧集中整治，月已开展元旦春节网吧市场集中整治，今年还将在重要时段继续开展网吧市场集中整治。月，出动网吧检查人次，检查网吧家次，受理举报件，立案调查件，办结案件件，行政警告家次，责令停业整顿家次。四深入推进文化市场法治建设，争创法治单位上半年，法制工作在局效的主要任务是是确立广大教师在校本研究中的主体地位。教师不仅要成为教学的主体，而且要成为研究的主体，把自己作为研究的对象，批判地系统地考察自己教育教学实践，反思自己的教学观念教学行为以及教学效果，进而不断更新观念，改进教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象教学问题的独立思考和创造性见解。为此，要改变把教学研究视为自上而下的控制和管理过程的做法，真正确立教学研究的实践取向和问题中心性质，把教学研究的权力交还给教师，使教师有更多的机会进行不同程度的课程实验，参与完整的课程开发过程......”。

9、“.....通过切实不断的反思与质疑对话与探究，使教师从平凡的司空见惯的教学工作中看到自己发展的方向，从而增强对研究的内驱力，提高研究的紧迫感和责任感，并从中获取工作的热情专业的灵感和研究的兴趣。二是建立有利于教师专业发展的学习型组织。未来的学校是个学习共同体，是个使其所有成员继续学习和成长的组织。美国麻省理工学院管理学教授彼得圣吉强调，要用教育的学习理念改造企业，用企业的经验改造学校。例如，在组织结构上，实现从科层制向扁平化转变，建立个从校长到教师在内的柔性化的专业研究团队在管理方式上，实现从制度向激发转变，以课题为切入口，实现项目管理，发挥学术权力在教师管理中的主导作用，并辅以行政权力，充分调动教师的主观能动性，使其积极主动地寻求自我发展在评价标准上改变传统的以量取胜终结评价的方式，实现以质取胜和过程评价，让教师潜在的智慧得以进发。三是建立促进教师专业发展的开放的教研网络。通过整合校内外各种教研组织和专业研究力量，形成教师与专业研究人员自上而下与自下而上的结合机制。加强区域性教研机构和研究组织的作用，发挥其研究指导和服务的职能，使每位教师能够及时反映困惑解决问题和分享经验同时......”。