1、“.....交流。教师小结全文按情节发展,可以分为部分。第部分,至自然段,写的是小弗朗士在上学路上。第部分,至自然段,写的是小弗朗士上了难忘的最后节法语课。第部分至自然段,写韩麦尔先生悲壮地宣告‚最后课‛的结束。布臵作业生词。至自然段。第课时教学重点小弗朗士上学路上的见闻和心理活动描写教室中异常情景的描写韩麦尔的语言行动神态的描写,小弗朗士心理反应和思想感情变化的描写。教学过程,引导学生进行分析。提问‚我‛为什么想别去上学了,有几个原因讨论,回答。教师小结共有两个原因。是迟到会受到韩麦尔先生的批评。是怕老师检查功课,自己完成得很不好。‚况且‛,是连词,进步说明情况。这两个原因,促使小弗朗士想逃学。提问小弗朗士在上学的路上看到了什么呢讨论,回答。教师小结看到的是天气温暖而晴朗,画眉鸟在宛转地歌唱,锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练......”。

2、“.....这里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社会现像。自然景像是那么的优美恬静,对个顽皮的孩子有着极大的诱惑力对社会现像,小弗朗士有的是感到有趣但是不理解普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了,有的是理解但又令人沮丧广告牌我们的切坏消息都是从那里传出来的。这就含蓄地点出了最后课的社会背景,也是小弗朗士思想感情变化的社会环境。提问小弗朗士多么想在晴朗的蓝天下,宛转的画眉鸟的叫声中,开心地玩儿,可是他说,‚我还能管住自己‛。课文中哪些地方表明了他能管住自己交流,回答。教师小结首先,急忙向学校跑去,不再看普鲁士士兵的操练,还有,看见许多人在看布告,他也没有停步再有,听到华希特跟他开玩笑,还是继续跑,跑得‚上气不接下气‛。以上就是课文的第部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第自然段,以独白式的心理描写,生动地刻画了小弗朗士是个稚气贪玩......”。

3、“.....他闪过逃学的念头。第自然段,写他在路上看到的景物,但他没有为之所动,‚急忙向学校跑去‛。这又突出了他性格的另面小弗朗士的意志力,他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗朗士思想感情变化的基本条件。第至自然段,写小弗朗士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另侧面,即对敌人的恨切坏消息都是从那里传出来的。这部分中有两处是为下文埋下了伏笔,是小弗朗士心里想,‚又出什么事了‛是小弗朗士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应,使得文章浑然成为整体。这部分在直接描写小弗朗士的同时,间接地表现了韩麦尔先生的严厉,为下文做了铺垫。请同学读第至自然段,引导同学进行分析。提问跑到学校后,小弗朗士发现有哪些情况不同往常讨论,回答。教师小结其,过去开始上课的时候,总是‚阵喧闹‛的教室,现在‚切偏安安静静的‛,‚总‛,强调的是贯性,习以为常了......”。

4、“.....其,平时严厉的老师,今天却‚很温和‛。其,老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其,后排还坐着好些镇上的人,特别是郝叟老头还翻开了本初级读本。这就是小弗朗士跑到学校后,发现的种种不平常的现像,渲染出种严肃悲愤的气氛。通过小弗朗士对教室情景的感受,渲染了‚最后课‛的严肃庄严悲愤的氛围。这是第部分的第层。请同学读第至自然段,引导同学进行分析。提问韩麦尔先生的讲话,连用了两个‚最后‛,它们的含义各是什么表达了韩麦尔什么样的心情交流,回答。教师小结第个‚最后‛的含义是,韩麦尔先生的教学生涯,由于普鲁士军队的入侵,将要被迫结束表达了无比沉痛和愤慨的心情。第个‚最后‛的含义是,小弗朗士这些法兰西的儿童,由于普鲁士军队的入侵,将不能再学习自己祖国的语言,今天的最后节法语课,将是多么重要,多么宝贵,深沉,含蓄地表达了对祖国的无限热爱......”。

5、“.....对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂深沉浓烈的感情,通过两个‚最后‛,准确地表达了出来。提问小弗朗士听到了这样的话,思想上有哪些变化请同学们齐读第自然段,要把‚万分难过‛激愤的心情读出来。请同学们默读第自然段。交流,回答。教师小结当韩麦尔先生宣布‚今天是你们最后节法语课‛时,小弗朗士听了如晴天霹雳,震动极大。这‚最后课‛本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃庄重悲愤的气氛中,小弗朗士埋藏在心底的爱国情亡国恨齐迸发出来。‚我的最后堂法语课‛之所以独立成段,是为了突出韩麦尔先生的话在小弗朗士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话,使小弗朗士的思想感情产生了巨大的变化,其思想感情发展的脉络是惋惜后悔热爱依恋。他首先感到万分难过,无限惋惜‚再也不能学法语了‛为过去‚旷了课去鸟窝......”。

6、“.....‚语法啦历史啦舍不得跟它们分手了‛对老师韩麦尔先生的深深依恋,‚我忘了他给我的惩罚‛,这都是因爱国主义激情而起的变化。请名同学有感情地朗读第两自然段。提问为什么说韩麦尔先生是个可怜的人交流,回答。教师小结韩麦尔先生身为法兰西人,但却不能教法语,他辛勤工作了十年,由于普鲁士的入侵,被无辜地赶下讲台,不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事,韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台,既表现了他强烈的爱国主义感情,也强烈地刺激与调动了小弗朗士的爱国主义激情。小弗朗士对韩麦尔表示了深切的敬爱,岂只是对老师的敬爱,里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第部分的第层。引导学生分析第层......”。

7、“.....训练能力吗教育心理学的回答是否定的。因为人的认知活动都难免要受情感的制约。在课堂教学过程中,学生的认知过程同时也是情感活动的过程,认知信息的交流同时也是情感信息的交流。如果没有这样的交流,教学双方都可能出现视而不见听而不闻的情况,所谓‚教书不教人‛就是这样。不少教师不明白这点,总以为他讲什么,学生就能听到什么,他讲多少,学生就应该记住多少,所以大搞‚满堂灌‛和‚题海战术‛,这正是忽视课堂教学的情感性的表现。情感性不但是课堂教学认知活动的特点和影响教学效果的重要因素,从教书育人的总目标说,它还应该是课堂教学的应有之义。十世纪十年代以来,世界教育改革的新动向就是由‚以知识为中心的教学‛转变为‚以人为中心的教学‛,主张实施‚情感与理智‛......”。

8、“.....课堂教学心理学的这基本原理在最后课中的韩麦尔先生身上得到了生动而又感人的体现。韩麦尔正是以他强烈的爱国主义情感和对学生对事业的热爱,既改变自己的教学态度和方法,也改变课堂教学的面貌,从而取得非凡的教学效果的。原来喧闹的课堂变得安静肃穆了教室里除了学生还引来了‚好些镇上的人‛。他恨不得把自己知道的东西全教给学生语法课上完了又上习字课,习字课完了又教了堂历史,接着又教新班级拼读。学生们在他强烈的情感熏陶下也完全改变了对学习的态度讨厌的书本变成了‚舍不得跟它们分手的老朋友‛,‚厌学‛变为‚恋学‛‚分心‛变为‚专心‛,‚连最小的孩子‛也不例外。强烈的爱国主义情感也使韩麦尔对学生的态度和教育方式发生了根本的变化严厉粗暴变为通情达理,权威主义的命令式教育变为平等的温和的谈心式教育......”。

9、“.....而且还带着不能再等候他的歉意,让他自己去领悟自己是学习的主人和学习时间的宝贵。韩麦尔先生在小弗朗士的心目中也由可怕而变得可敬可爱甚至‚可怜‛起来。情感还激发了学生感知记忆思维想像等认知活动,也改变着他们学习的动机和兴趣,所以小弗朗士才会感到‚今天听讲,我全都懂。他讲的似乎挺容易,挺容易。‛这表明韩麦尔在向学生传授知识的同时,也在他们幼小的心灵里撒播情感的种子,培养他们学习情感的良好品质。学生如果没有对学习的起码热情,要想取得教学的成功是绝对不可能的。韩麦尔先生不但向我们表明了情感在课堂教学中的重要作用,而且还向我们展示了他非凡的课堂交往艺术及其对学生所产生的巨大影响。他的成功在于他在课堂交往中遵循了理解与尊重的基本原则,既让学生充分了解他,同时又表明他对学生的理解。这就消除了师生交往中客观存在的地位差异和心理障碍......”。