1、“.....第次同桌分角色读,第次指名读,第次男生女生分角色读。生争论起来,男女生各说自己读得好。师老师觉得是男生读得好。全班小朋友来学习小鸟和青蛙争论下天有多大。注意男生读青蛙的话,女生读小鸟的话。这次看哪边读得好。‚青蛙‛准备。青蛙看到只小鸟落到了井沿上,于是它就问道生分角色读对话师真不错。这次两边小朋友都可以画红旗。教师在黑板画红旗现在我们知道了他俩在争论什么了,谁说说小鸟和青蛙哪个的看法对呢全班举手那么多小朋友都知道啊,全班同学告诉老师。生齐答鸟说得对。师小鸟说的是对的,那青蛙说的肯定就生齐答错了。师老师现在有个问题不明白,想请小朋友们帮老师解决下。青蛙为什么会说错了呢小鸟又为什么会说对了呢我们先来帮小鸟找找原因。请大家先读读小鸟说的话,然后同桌讨论下小鸟为什么会说对啊教师提出了学生没有想到的问题,让学生思考,代替了本来想对学生进行讲解的内容......”。

2、“.....既体现了民主平等的师生关系,又体现了学生的自读自悟自得。这个问题的讨论,为思考题‚学了这篇课文,应该明白什么道理‛奠定了基础。生读后同桌讨论,教师巡视师刚才帮小鸟找原因的时候,讲到了青蛙,现在只是帮小鸟找找他为什么能说对的原因,再讨论。老师听哪个小朋友说得最好。生继续讨论师好了,谁来帮小鸟找找说对的原因生因为小鸟根本就没有见过天的边。师它为什么没有见过天的边呀生因为它飞了很长的时间,都还没有见到天的边,所以它说天是无边无际的。师真会想,请坐。还有没有男生真会想,女生着急了,女生说说。生我觉得是小鸟说得对,因为小鸟每天在天上左飞右飞的,所以它懂的知识多,它就知道天很大。师老师从你的话里知道了,小鸟飞的地方多了,见到的东西也多,知识就多,是吗谁还想说,你来说吧。生我觉得应该是小鸟说得对,因为小鸟每天都想看到天的边......”。

3、“.....还没看见边,他每天懂得的知识就更多了。师根据刚才几个小朋友说的,老师帮他找找原因。因为小鸟飞的地方多,见识广。他都见过什么啊,请大家看录相。放动画片在学生讨论之后,教师作适当小结,再让学生观看多媒体动画片,进步启发学生认识小鸟为什么说得对,提高认识事物的能力。师小鸟都去过哪些地方啊请你说。生飞过海洋。师许多学生举手要说说过的就不说了。你来说。生飞过雪山草地村庄田野师小鸟飞了这么多的地方,还是没有见到天的边在哪儿。那青蛙为什么又会错了呢请大家先看动画片。放多媒体软件先读读青蛙说的这段话。生读师大家读了青蛙说的这段话,联系图想想,他的话错在哪儿生因为那个井壁把天的其他地方都挡住了,只剩了井口大的天,所以青蛙看到的天只有井口那么大。师在这里挡住了天,还挡住了青蛙的什么生挡住了青蛙的视线。师老师从你的话里知道了青蛙的视线范围很小......”。

4、“.....还有没有你来说。坐井观天教学片断篇。生我知道了青蛙认为天‚只有井口那么大‛,而小鸟认为天是‚无边无际‛的。师理解得很好。你们还想知道什么生我想知道它俩为什么会有不同的看法。师很好。下面,围绕这个问题自由读课文。想想再回答。生因为青蛙整天坐在井里,看不到井口范围以外的天,所以它认为天‚只有井口那么大‛。生因为小鸟天天在空中飞,亲眼看到天很大很大,所以它认为天‚无边无际‛。生还有点,文中说‚小鸟飞了百多里‛,‚百多里‛既说明小鸟飞了很远的距离,又说明了‚天很大‛。师说得真好。请同学们走出教室,说说你看到的天有多大生天,的确很大。生天,无边无际。师你们再用纸卷成纸筒去看看天,说说看到的天有多大生天不过纸筒口那么大。师你们为什么会有不同的看法呢生因为长长的筒壁挡住了我们的视线,所以看上去天只有纸筒口那么大。而走出教室看天,没有什么障碍挡住我们的视线......”。

5、“.....事实上天的确很大。师对。看画面,你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗多媒体画面演示青蛙坐在井里看天生明白了。这是因为青蛙的视线被厚厚的井壁挡住了,所以它认为天只有井口那么大。生我来补充,还因为青蛙整日坐在井里看天,从来没有出去过。师说得好极了。下面,我们来读读第次对话。学生按人组,人担任引读,另两人分别读青蛙和小鸟的话,人担任评委。教师巡回指导,并参与小组活动。点评这片断教学,教师积极创设情境,引导学生观察‚天有多大‛,学生既有了亲自动手操作的实践体验,又有了多媒体画面直观而形象的感知,自然就明白了青蛙形成错觉的客观原因。教师引导学生知其然且知其所以然。师自由读第次对话,边读边想青蛙和小鸟都是笑着说的,他俩笑的含义样吗点评教师放手让学生充分地读,在读中有所感,在读中培养语感。生它俩笑的含义不样。师小组合作学习第次对话。先分角色朗读......”。

6、“.....生青蛙笑小鸟错了,自己是对的。生小鸟笑青蛙过于自信,听不进别人的正确意见。生青蛙觉得自己天天坐在井里看天,最了解天的大小,不会弄错的,小鸟居然和他争论,实在可笑。生小鸟笑青蛙确实弄错了,还自以为是。师说得太棒了。教师指名两学生分别朗读青蛙和小鸟的话,并说出这么读的理由生我觉得‚天天‛‚不会‛要重读,这样就读出了青蛙对自己的看法很肯定很自信。师理解得真好。你真是只‚自信‛的小青蛙。生我觉得‚是‛‚看看‛要重读,这样就读出了小鸟很有耐心很讲道理。生我来读读小鸟的话。生朗读生我觉得‚不信,你跳出井口看看吧。‛要读得婉转些,要读出很善意地劝告的语气,这样突出了小鸟很有耐心乐于帮助青蛙。师你真是只聪明可爱的小鸟。点评这教学片断,教师先放手让学生读书,培养学生对语言文字的感悟能力,然后再通过小组合作学习,让学生相互交流,相互启发......”。

7、“.....在小组内分角色朗读的基础上,学生再次自读自悟,训练了学生的‚悟性‛,满足了儿童内心的种需要。学生通过读,情感得到熏陶通过读,深刻了解了青蛙和小鸟的不同特点。同时,也为深入了解寓意奠定了坚实的基础。学生也明白了学而不问,自以为是,是青蛙看问题片面的主观原因。师假如青蛙真的跳出了井口,它看到的天是怎样的呢这时它会怎样想呢投影仪出示习题青蛙听了小鸟的话,真的跳出了井口,这下子,它惊呆了,心想。于是,对小鸟说‚。‛小鸟说‚。‛学生分小组合作学习,续编第次对话生青蛙跳出井口看,哇,原来天真的无边无际。它不好意思地对小鸟说‚对不起,是我弄错了。‛小鸟说‚没什么,你以后多出来看看,有错就改还是好青蛙。‛生青蛙跳出井看,天真大啊,心想,外面比井底好玩多了,以后我要多出门看看。它对小鸟说‚是我弄错了,我真不该和你争。‛小鸟说‚没关系......”。

8、“.....常到外面来看着走走,就不会再闹笑话了。‛生青蛙跳出井口看,天的确大极了。它的脸刷的就红了,心想小鸟说对了,我确实错了。它不好意思地说‚小鸟,我为刚才的固执向你道歉,希望你原谅我。快到我家喝点水吧,‛小鸟说‚你有勇气承认,我愿意和你做好朋友。‛师同学们真了不起,点评这延伸的练习设计,既是读写结合的次小练笔,又极大地激发了学生丰富的想象和强烈的创造欲望,同时也深化了对寓意的理解。评析这教学片断,教师充分放手,让学生自读自悟,合理地展开了丰富的想象,强化了对寓意的理解,较好地体现了语文教学‚应立足促进学生的发展,指导学生正确理解和运用语言,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力‛的宗旨。具体讲,主要有以下个特点,培养学生语感。试用修订版大纲指出‚语文教学要注重语言的感悟积累和运用。‛在教学过程中,教师积极引导学生开展自主实践活动......”。

9、“.....教师给足时间让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所顿悟,在读中培养语感。学生在阅读实践中,学会了独立思考,学会了读书。,强化了主动参与相互交流。这片断,教师多次设计小组合作学习的内容,拓宽了学生之间交流的信息空间,调动了每个学生的学习主动性,强化了主动参与。学生在相互交流中思考,在相互交流中启发,情感和认识水乳交融,这就有利于培养学生群体的主体性和合作意识。,激发学生创设想象。试用修订版大纲指出‚要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象,发挥自己的创造性。‛教师借助多媒体,出示青蛙跳出井口的画面,围绕‚青蛙跳出井口会怎么样呢‛等问题,采用小组内合作小组间竞赛的方式,让学生充分发挥丰富的想象,让每组学生在个共同认知的基础上创造出个性化的语言,促使学生的知能情得到不同层次的发展......”。