1、“.....检查预习读准字音并解释百舸怅廖廓峥嵘遏播放朗读录音,帮助学生初步领会词的内容和意境。教读词的上阙指点词的章法结构导入对词上阙的分析这首词和我们初中学过的沁园春雪样,同属双调。上阙开头句为起句,中间句叫铺叙,最后句叫煞尾或小结下阙开头两句称过变或换头,下句是铺叙,最后句是煞尾。这首词以长沙为题,不妨看成篇记游之作,那么作者是如何记游的呢教师范读前句起句问作者在这里向我们交代了此游的哪些情况答时间深秋地点橘子洲头游者独。教师点拨词的语句多倒装。学生调整语序,说出大意。教读中间句铺叙学生默读这句,并想象作者描绘的图景,以简笔画的形式将其画出来。具体分析从观察角度上看,这几句有何不同学生齐答教师板书,明确作者写景时,由远及近,自上而下,由分到总,既有空间顺序,又有逻辑顺序,绘成了幅层次分明的立体图。精当的用词这句中作者对数目色彩动静都有精当的描绘,指出作者用词精当之处。学生指出后......”。

2、“.....如红与碧个热情奔放,个明净可爱,对比鲜明击飞鹰雄姿,矫健有力,更觉天空秋高气爽翔游鱼从容,轻快自如,更显江水清澈见底。教师小结铺叙部分写法对比映衬,点面结合。通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比,使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神比较古人有悲哉,秋之为气也,秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜的秋景描写,萧瑟惨淡,情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。小结景语皆情语,作者笔下的秋景,实乃作者博大的心胸,昂扬乐观的革命精神的体现。教读最后句煞尾指名说出大意面对广阔的宇宙,作者深深思索,向苍茫的大地发问,这切升沉究竟由谁主宰呢教师小结这是作者由观览景物进入理性的思考,是独立的必然结果,也是个满怀革命理想,充满必胜信念的革命家向旧社会,旧秩序的挑战,课堂小结本节课我们了解了这首词的写作背景,并学习了词的上阙,上阙之中,作者记游,写景,思索......”。

3、“.....读后当时的情景仿佛呈现在我们的眼前。作业课内意境描述再次默读上阙,将你眼前再现的情景描述出来。课外将你的意境描述进步完善丰富,写成篇百字左右的短文,课下相互交流。附板书设计时令深秋起句地点橘子洲头记游游者独近景俯视生动相互蓬情远景仰视静穆映衬勃铺叙壮景写景俯瞰点面丽仰视结合交总括融怅廖廓激昂煞尾问大地思索主沉浮慷慨第课时复习导入上片中,作者记游写景思索,面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感,提出了谁主沉浮的问题下片,作者则回忆了往昔的峥嵘岁月,并含蓄地回答了这个问题。指名朗读下片,提问下片中作者采用了什么样的结构形式来写往昔的峥嵘岁月提示下片中作者采用了总分结构来描写的。作者先总写峥嵘岁月稠,再具体描绘往昔的峥嵘岁月,最后再选取往昔最富有激情的幅画面来描绘,抒发了豪情壮志。阅读起句指名朗读将这两句恢复成正常的语序......”。

4、“.....曾携百侣来游。小结这两名是作者总写过去的日子。阅读铺叙导入毛泽东在长沙先后长达十年的时间,他在这里学习,生活,进行革命活动,如讨袁驱赵发起各种革命运动等,可以说值得回忆的事情很多,但怎样才能在很短的语句中将众多的往事写尽并给人生动的鲜明的印象呢学生阅读思考提示作者采用了采取典型事例将往事化为触手可及的形象等方法将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘了出来。如将同学们的精神风貌化为书生意气,挥斥方遒的形象,将评论国事的意思化为指点江山,激扬文字的形象,将蔑视权贵的意思化为粪土当年万户侯的形象。朗读,体会在这些诗句表现了作者怎样的情感。提示这些诗句中作者塑造了群以天下为已任,充满革命的豪情壮志的青年人的形象,表达了作者以天下为已任的革命豪情。总结这句是作者对往昔岁月的分写。阅读煞尾指名说出结尾句的意思还记得吗我们当年曾到江心水深流急的地方游泳,激起的浪头阻止了飞快行驶的船只......”。

5、“.....到江心水深流急的地方游泳,这句中,作者运用了什么样的修辞手法表达了怎样的感情这里作者运用了大胆的夸张和神奇的想象,充满了浪漫主义的色彩,反衬了当年他们的矫健奋发,豪迈气概,有力地表现了他们的豪情壮志。同时,这也是对上片中谁主沉浮问题的含蓄回答。总结全词这首词的上片记今游独游以写景为主,借景抒情下片则忆昔游群游,以叙事为主,融情入景。比较拓展比较毛泽东的卜算子咏梅和陆游的卜算子咏梅,体会景语皆情语以及写作赏析文章的方法。毛泽东笔下的梅花是乐观无私的,而陆游笔下的梅花则愁苦寂寞但又孤芳自赏,至死不渝。为什么会表现出这种不同呢因为毛泽东是个具有宽广胸怀的革命家,乐观而又无私,陆游则是个著名的爱国诗人,他生以抗金收复失地为自己的生命,但直不得志,而他却生都没有改变自己的志向,直到将死还写下了死去元知万事空,但悲不见州同,王师北定中原日......”。

6、“.....所以他笔下的梅花就呈现出虽寂寞愁苦但又孤芳自赏的品格。作家的作品往往就是作家人格的写照,作品中的形象往往反映了作家的内心世界。课外练习写篇鉴赏文章,鉴赏课内或课外的诗词沁园春长沙教学设计篇第课时课题沁园春长沙课型诗词阅读欣赏课教材分析这首词是语文第册诗歌阅读欣赏中的第课。在这首词中我们可以感受到毛泽东词作博大生动雄浑的意境。本课时以词的上片为教学的主要内容。这部分里作者将生机勃勃,明丽可爱的秋景和昂扬奋发的革命精神有机的融合在起。通过本课时的教学,力求让学生体会到个伟大人物的崇高情愫,深广胸怀和精湛的文学素养,培养学生对意象的感悟能力。教学目的理解词的上片中所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志通过感知和分析诗歌语言,进行联想和想象,再现诗中生动鲜明的意象。教学重点作者对秋景的描写。教学难点作者笔下景胸中情的关系及者交融所形成的意境教学设想诗词的品位在于意境的高下......”。

7、“.....所以诗词的教学过程,就是教者引导学生进入作品的意境,体会其意境美而又把它具体描述出来的过程,亦即要求把诗词的意境从概念变成种可望可即可感可述的境界。这样,才能有效地提高学生对诗词的鉴赏能力。基于上述考虑,本节课教学力求将侧重理解分析的阅读活动同侧重领悟的意境描述练习相结合。具体操作上,引导学生将作者笔下的景物画出来,帮助阅读欣赏,突出重点经过分析理解,要求学生表达出作品的意境,突破难点。课前准备教师词的阅读录音带毛笔书写的沁园春长沙词学生预习这首词,主要突破字词关。有条件的可读读中国社会各阶级的分析教学过程第课时由作者导入新课毛泽东,中国人民的伟大领袖,不但是伟大的革命家政治家军事家理论家,而且是杰出的文学家。其诗词气势磅礴,雄浑瑰丽,富有极高的思想价值艺术品位和审美魅力。简介回顾词的有关知识词片称为阙或片。沁园春是词牌名,与词的内容无关。长沙是词的题目......”。

8、“.....为何以长沙为题引入时代背影简介长沙是毛泽东青年时期学习生活革命活动的中心,他在此先后长达十年之久。这首词写于年。这年的月,毛泽东在韶山领导农民运动,几个月内就组织了十多个农民协会,军阀赵恒惕要逮捕他,于是他赴广州接办农民运动讲习所,途经长沙,游橘子洲,岳麓山,追怀求学革命斗争生活,因有此作。展示词的放大挂图,检查预习读准字音并解释百舸怅廖廓峥嵘遏播放朗读录音,帮助学生初步领会词的内容和意境。教读词的上阙指点词的章法结构导入对词上阙的分析这首词和我们初中学过的沁园春雪样,同属双调。上阙开头句为起句,中间句叫铺叙,最后句叫煞尾或小结下阙开头两句称过变或换头,下句是铺叙,最后句是煞尾。这首词以长沙为题,不妨看成篇记游之作,那么作者是如何记游的呢教师范读前句起句问作者在这里向我们交代了此游的哪些情况答时间深秋地点橘子洲头游者独。教师点拨词的语句多倒装。学生调整语序,说出大意......”。

9、“.....并想象作者描绘的图景,以简笔画的形式将其画出来。具体分析从观察角度上看,这几句有何不同学生齐答教师板书,明确作者写景时,由远及近,自上而下,由分到总,既有空间顺序,又有逻辑顺序,绘成了幅层次分明的立体图。精当的用词这句中作者对数目色彩动静都有精当的描绘,指出作者用词精当之处。学生指出后,师生共同分析万百红碧击翔等词的精当之处,如红与碧个热情奔放,个明净可爱,对比鲜明击飞鹰雄姿,矫健有力,更觉天空秋高气爽翔游鱼从容,轻快自如,更显江水清澈见底。教师小结铺叙部分写法对比映衬,点面结合。通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比,使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神比较古人有悲哉,秋之为气也,秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜的秋景描写,萧瑟惨淡,情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。小结景语皆情语,作者笔下的秋景,实乃作者博大的心胸,昂扬乐观的革命精神的体现......”。