1、“.....学生思考课文是从哪几个方面介绍翠鸟的这样设计,是让学生养成看到课题思考内容的学习方法是制造悬念引起学生好奇心和求知欲,使读书有明确的目标要求,同时学习在倾听中思考。学生初听后交流外形捉鱼住处。,扫除字词障碍,教师巡视辅导。学生自己朗读全文,提出要求注意读准带拼音的字的字音,做到不添字漏字,不理解的词可以采用翻阅工具书借助上下文理解等方法,也可以请教你身边的同学或老师。学生自读自学完后,我安排同桌互查互助。设计意图年级学生,已经具备了自学生字词的能力,教师只需要适当帮扶就可以了,课件的充分运用,枯燥乏味的生字教学下子变得生动而有趣直观而且规范,学生学起来轻松愉快。细读课文,感悟鸟美,体会作者对翠鸟的喜爱。在初读感悟的基础上,我进步鼓励学生自学课文‚同学们真能干啊,不用老师教就把生字学懂了,真了不起,请你再找出你最喜欢的部分用你最棒的朗读方式多读几遍,边读边想你为什么喜欢这些句子......”。

2、“.....你能行吗‛设计意图这样,就给学生提供了个与文本直接对话的时间和空间,让学生的心智在灵动的文字与美丽的情感中恣意徜徉。然后,我安排人小组进行学后交流,让学生学会从他人处获取知识与经验,同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。品读课文,感受文美。学习第自然段出示课件。,思考这段写翠鸟的什么外形教师提问课文从哪些方面描写了翠鸟的外形。,教师适时点拨。重点引导学生理解作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的引导学生联系上下文,理解‚鲜艳‛‚小巧玲珑‛的意思。思考为什么作者用‚头巾‛‚外衣‛‚衬衫‛来打比方体现了作者怎样的种感情对翠鸟的喜爱之情从这些颜色你能感受到什么老师点拨我们小朋友以后要把件东西写漂亮,也可以用上些颜色词,你积累的颜色词越丰富,就能把这件东西写得越美丽。教育学生平时也可以做些积累,为将来的写作打好基础。学生再读这段。,为什么读读......”。

3、“.....凭这个例子要使学生能举反,练习阅读和作文的熟练技巧。‛这设计让学生把新学知识当堂巩固,反馈,而且这迁移从这课时的教学内容中挖掘,并不游离。过渡语翠鸟不仅漂亮而且机灵,还擅长捕鱼。同学们,你们想知道翠鸟是怎样捕鱼的吗引导学习自然段。学生热情高涨,师生互读。引导学生读好‚像箭样飞过去,叼起小鱼,贴着水面下子飞走了‛‚只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾‛等句子。引导学生谈个人对文句的理解和感受,鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。引导学生体会作者用词的准确生动,在投影出示两组句子,让学生比较。过渡语这么可爱的翠鸟,你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗谁喜欢翠鸟外形部分愿意来亲手画画翠鸟请同桌或小组合作,拿出画笔,把老师事先发给大家的翠鸟轮廓涂上美丽的颜色。老师有个要求,必须按照文章中描写的顺序和特征进行涂色。学生画翠鸟,在活动中背诵,边画边用语言描述这设计可以帮助学生理解背诵课文......”。

4、“.....展示作品,交流背诵经验,评议作品。过渡语同学们,翠鸟不仅美丽而且机灵,老师真想捉只来饲养,大家说老师这种想法对吗为什么给时间人小组讨论,让学生抒己见这环节的设计,文道结合,渗透了生态环保教育,从而培养了学生热爱大自然的情感,增强了爱护野生动物的意识。拓展探究,激发求知欲和创造欲文本是教学的载体,也是把学生的视野从课内引至课外的个桥梁,‚课堂小天地,天地大课堂。‛所以,在学完本课后,我引导学生的思维从文本中走出来,通过角色体验,激发学生的求知欲和创造欲。来,你来做做这只美丽的翠鸟,作个自我介绍吧,以前你们来的时候,还可以看到很多翠鸟,可是现在翠鸟几乎看不到了,为什么会这样呢你猜猜看,并模仿年轻渔翁的语气来说说。作业设计句子欣赏,比比这样的设计,真正变‚要我学‛为‚我要学‛,真正实现了学中玩,玩中学,这样的学习,岂不快哉美哉......”。

5、“.....背诵自己喜欢的部分。,培养学生保护动物与动物和谐相处的意识。,体会关键词在表情达意上的作用。教学重点了解翠鸟外形和动作上的特点。北师大版第五册语文翠鸟教学设计篇。语句生动连惯,表达出自己的喜爱之情。点评教师‚授之以渔‛,学生循法习作,达到以读促写的目的。板书设计爪子小红头橄榄色翠绿色翠鸟羽毛背浅绿色颜色鲜艳腹赤褐色小巧玲珑眼睛透亮灵活嘴巴尖长北师大版第册语文翠鸟教学设计篇自从去年教室里安装了多媒体,我的教学就多了课件演示这环。精心的备课再加上精彩的课件,总是能够让我的课堂教学高潮迭起,学生们也变得更加爱学乐学。在准备翠鸟课时,碰巧在网上看到了有关的课件,做得很是精美实用。于是下载下来,参考着根据自己的教学思路进行了改编,用在了课堂上。课上得比较顺利,切按部就班,直按着我的思路进行着。学生们都被翠鸟的可爱外形和敏捷身姿所折服。接近尾声时......”。

6、“.....我们就失望了,心中只留下了个小小的希望。这个希望又是什么呢‛我出示了课文的最后句话,想和学生们起陶醉在那份浓浓的‚爱‛里。正当我暗自带着几分得意扫视课堂时,个学生突然高高举起了手,用期盼的眼神看着我。我心里犯起了嘀咕又是他,那个喜欢刨根问底的学生,这回不知他会想出什么怪答案,可别破坏了课堂气氛。于是,我的眼光扫而过,装作没有看见,可是他把手举得更高了。怎么办呢还是尊重学生提问的权利吧,我请他站了起来。‚老师,这里为什么是看着它那美丽的羽毛,和课本上不样‛他指着我的课件提了个问题。教室里安静下来,我从讲桌上摸起语文书对了对,再看屏幕,糟糕,我怎么犯了这样个低级的教学失误编制课件时也许是时疏忽,居然把‚远远地看着它那美丽的羽毛‛这句话漏写了‚远远的‛个字。我定了定神,刚才的妙语连珠下子卡壳了。正想向学生说明自己的失误时......”。

7、“.....是让我们进行比较句子练习吧‛听学生这么说,我忽然间灵机动,对呀,新课程的理念不是要尊重学生的主观体验,让他们畅所欲言吗我就来个将错就错。我笑眯眯地问‚你们知道,这里为什么要说看着它那美丽的羽毛,希望它在苇秆上多停会儿吗‛石激起千层浪,学生们纷纷在下面议论开了。有的说‚那是说明,我们很喜欢翠鸟。‛有的说‚孩子们看到翠鸟这么美丽,真的很想接近它。‛有的说‚我读懂啦,小作者想走近翠鸟,亲手摸摸翠鸟鲜艳的羽毛。‛还有的说‚那是告诉我们,小朋友们想永远和翠鸟呆在起,最好捉只来喂养。‛学生们下子说出了这么多的见解,我心中暗暗高兴,于是趁热打铁。我又问‚也就是说,大家从这句话中看出了小作者和他的伙伴们对翠鸟的什么呀‛‚爱,‛学生异口同声地回答。看着学生们对课文的感悟越来越深,我喜不自禁‚那你们再拿起书,看看书中的最后句话,为什么小作者和伙伴们说要远远地看着翠鸟那美丽的羽毛......”。

8、“.....‛‚小作者们担心走得太近的话,会让翠鸟以为有人要伤害它。‛又有人说‚老师,我知道了,小朋友们肯定是因为太喜欢翠鸟,而不想打扰它。说明他们很爱护翠鸟,只要远远看着它就够了。‛这些答案是我始料未及的,也是我在解读教材时没有想到的。我用赞许的目光看着孩子们,说‚对啊,爱翠鸟就应该和它和谐相处,这才是真正的爱,谁愿意来读这句话呢这里不仅体现着小作者对翠鸟的喜爱,更多的还是什么呀‛‚爱护关爱‛我的眼前出现了只只高举的小手。在孩子们真切的朗读声中,我的内心感慨万分,如果按照最初的预案,学生们对课本的理解恐怕不会悟得这般透彻,这般水到渠成呀,打开课件上的首小诗,配着精心挑选的音乐,我开始朗诵‚我爱你那美丽的羽毛,我爱你那悦耳的鸣叫。我爱你,你是我的好朋友。我们的生活里,不能没有你的歌唱。大树上,草丛里,不能没有你的小巢。叔叔,快扔了......”。

9、“.....大哥哥,快收起,你捉鸟的网套。爱鸟吧,让所有的鸟儿和我们起过快乐的日子。‛学生们沉浸在这优美的情境中。紧接着,我又播放了自然生存环境恶化和鸟类被捕杀的图片,和着音乐轻轻地讲解起来。渐渐地,渐渐地,有的孩子流下了伤心的眼泪,有的则在窃窃私语。在这种越来越浓烈的伤感气氛中,我转身在黑板上写下了‚拯救小鸟‛个大字,大声地说‚想为可爱的小鸟做些什么吗把你心里想的写成诗歌或作文告诉老师好吗‛从没有过如此美妙的写作环境,灵感和着缓缓流淌的音乐就像夜空里的繁星颗颗地跳进我和学生们的心里。下课铃声早已过了,可孩子们依然沉浸在写作中,不忍打断他们,我什么都没说,什么也没做,悄悄地退了出去这天,我的心情直很美丽,因为那个美丽的。反思以上的教学片段可谓‚无心插柳柳成荫‛,是我事先没有预料到的。但学生们的回答却让我看到了孩子们的世界是充满无限想象力的,他们的思维发散性很强,富有开拓性......”。