1、“.....赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。课文先写赵国君臣面临的‚难‛秦王求璧,贪婪霸道,难赵王。面对秦王的易成求璧,赵国君臣深感‚矛‛或‚勿予‛两难,才有‚求人‛报秦之议,缪贤荐才之举,赵王召见之事,相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧,城意少而诈骗多,赵王为难,相如不易,矛盾愈尖锐,愈能显示相如化‚两难‛为‚两全‛的智勇。相如使秦,智斗秦王集中显示了他成竹在胸,从容应对的大智大勇,矛盾双方围绕‚保璧‛与‚骗璧‛展开了个回合的较量第个回合献璧取璧。献璧之后,相如敏锐地觉察到秦王‚无意‛偿赵城。章台接见,美人相伴,狂呼万岁,君臣上下,没有点迎见外臣的礼貌和城意,相如略施小计,收回璧玉,然后,对比赵王‚修敬‛和‚秦王‛倨傲,面责秦王无理无偿,最后以人璧俱碎的誓言来威胁对方,利用秦王贪婪的心理,迫使他不得有‚辞谢‛割城......”。

2、“.....归璧于赵。相如看出秦城‚实不可得‛,就方面以‚赵王恐,不敢不献‛的话来迎合秦王的虚荣心,方面向秦王考虑到急切不能得璧,被迫接受了条件,于是相如采取断然措施,暗中派人把璧送回赵国。第个回合,延斥秦王。蔺相如在大庭广众之下,援引历史,揭露秦国历朝历代,背信弃义的惯用伎俩,并理直气壮地告诉秦王,和氏璧已送回赵国,个人生死,臵之度外,秦王无可奈何,至此,相如取得了‚完璧归赵‛的彻底胜利,化解了赵王的困窘,打击了秦国的威风,捍卫了赵国的尊严。渑池之会品味语言,把握人物。问题‚渑池之会‛在记载会场情况时,分别怎样描写秦赵御史的表现了双方怎样的心态智谋‚渑池之会‛在记载秦赵君王会见,以乐助兴的内容上各用了什么字有怎样的不同蔺相如的‚步之内,请以颈血溅大王矣‛有什么含义明确记载会场情况时,秦御史‚前书曰‛,而赵御史却是蔺相如‚顾召‛而书的,只待赵王鼓瑟,秦御史立即上前大书笔,借以羞辱赵国......”。

3、“.....需要记载时,却‚顾召‛赵御史。‚顾召‛即回头招呼。可见,赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前筹莫展,目瞪口呆,甚至到了该记载时,赵御史尚在云里雾中,须待相如回头招呼才恍然大悟。此外,‚顾召‛也同‚前书‛构成了层对比是秦赵双方对此,秦蓄谋已久,奸诈阴险,赵呆若木鸡,不知所措是蔺相如与赵君臣对比,赵君臣手足无措,怯懦无能,蔺相如有胆有识,智勇拔俗是蔺相如与秦君臣对比,秦君臣傲慢霸道,蔺相如有理有节,士可杀不可辱。在在记载内容上,秦御史着‚会‛字,蔺相如则用‚为‛字,‚令‛者,威逼也,不得不为秦国君臣依靠其强力威压,逼迫赵王就范,臵赵王于优伶之地,不禁沾沾自喜赵王几近优伶,顔面丢尽,‚为‛者,替也,给也,非为威逼,主动请击也,非为人请,自愿为之也。蔺相如挽狂澜于既倒,反令秦王击缶,缶乃市井盛酒浆之容器,其为乐器则为劣等,秦王无奈,击缶助兴,无地自容,两个动词,意蕴丰富,个是鼓瑟......”。

4、“.....个是死皮赖脸要献丑,秦国君臣满盘皆输,秦王不肯击缶,蔺相如句话,改变了他的念头‚步之内,请以颈血溅大王矣,‛无须高声,无须宏论,蔺相如交代了两个事实,作了个暗示。两个事实是两人步之距,秦王已成蔺相如的人质在秦王面前是个敢‚以颈血溅大王‛的人,是个大智大勇,敢说敢为的人,是个不顾生死,死而更勇的人。个暗示是我要与你同归于尽,无庸臵辩的事实,凌厉明确的暗示,秦王除了服从,别无选择。‚廉蔺合欢‛感悟思想,把握人物。问题‚负荆请罪‛这外故事运用怎样的表现手法来刻绘人物形象明确运用对比反衬的手法,可以使主要人物相得益彰,形象性格更加鲜明突出。作者以廉颇的居功自傲,心胸狭隘,反衬蔺相如的豁达大度,顾全大局。廉颇炫耀自己‚有攻城野战之大功‛,鄙视蔺相如‚徒以口舌为劳‛而蔺相如在与舍人的对话中则说‚顾吾念之,强秦之所駣敢加兵于赵者,徒以吾两人在也。‛这时,作者又以廉颇重视军事斗争......”。

5、“.....反衬蔺相如的见识卓尔不凡,超人等。沟通联系,总结深化以上,我们抓住个故事,各有侧重地解读了司马迁的写人艺术。完璧归赵注重在矛盾冲突的发展变化中刻绘人物。‚渑池之会‛注重简洁平实,凝练传神的语言来描绘人物,‚廉蔺合欢‛注重在对比反衬中凸现人物的思想性格。其实,个故事中,这些表现手法的运用不是绝然分开,相反,司马迁非常注重综合运用多种表现手法来刻画人物形象。对比反衬,贯穿始终,语言出彩,比比皆是矛盾冲突,起伏跌宕,我们在欣赏作品时,既要相对集中,突出重点,又要整体着眼,前后勾勒,以求对人物形象有个充实完整的理解。课后作业试以‚完璧归赵‛为例分析司马迁的语言艺术或对比反衬手法的运用廉颇蔺相如列传教学设计篇授课时间年月日第周星期第节课题廉颇蔺相如列传司马迁教学目标知识与能力史记。,继续培养文言文语感。过程与方法体会善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法......”。

6、“.....培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。教学重点重点学习课文中的些文言多义词和词类活用现象。教学难点在学习小说技巧的基础上进步理解其特征,借鉴写法。教学设想教材分析本文选自高语文必修第单元。作为史记中着名的人物传记,其重要的历史价值在于,以‚完璧归赵‛‚渑池之会‛‚负荆请罪‛个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得政治斗争,以小见大,真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于,情节安排张弛有度,扣人心弦动作刻画栩栩如生,跃然纸上语言描写简练生动,凸显个性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。虽然具有历史和文学的双重价值,但作为语文教材,我以为不宜只注重其故事性,因为以事实和事理来把握历史,那是历史教学的任务而应该充分挖掘文本,感受其文学魅力。学情分析由于各种原因,学生首先存在认识和能力上的个体差异。其次,普遍存在‚困于口‛问题......”。

7、“.....只味地记,可这不意味着他们想不到。想得到未必说得出,说得出者必定能想得到说是个综合性的学习过程和结果。因此,‚让学生说‛,势在必行。这正体现以学生为主体的现代教学理念。教法设计高学生对文言文阅读已具备了些基础知识和积累,但对如何学习文言文,还是个新课题,因此应引导学生掌握学习方法,运用已有的知识框架同化新信息,建立新的智能,逐步走向独立学习的境界。教法循序渐进,分布进行先辨清词义,再翻译句子先引导讨论‚写什么‛,再引导讨论‚怎么写‛。此教法设计意图体现教师‚主导‛作用,启发点拨,‚导‛之有序。体现教师教学策略上的整体意识和整体观念,即先使学生在‚认知‛层面整体把握‚写什么‛,再从‚理解‛层面通过局部分析学习‚怎么写‛,以突出整体。学法指导学法熟读课文,统观全篇瞻前顾后,首尾相联抓住关键,举反。此学法设计意图体现学生为‚主体‛的地位,以课文为例子,培养并提高其阅读能力......”。

8、“.....鲍罗郎格朗在学会生存中指出‚未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人‛。这充分体现了对受教育者的终极关怀。突出了阅读教学过程中的联系性原则和主导性原则。即既注重材料与材料之间的联系局部与局部的联系,局部与整体的联系,‚雕虫‛莫忘‚雕龙‛又坚持认清主旨,把握读物思想的主导倾向,辨清主次,分别轻重,区别表象与本质,在‚雕龙‛的前提下‚雕虫‛。媒体课时教学环节教学内容教师手记重点内容学情分析教法设计学法指导分类推进措施学生可能行为预见及对策等导入新课司马迁生经历坎坷,因李陵案而遭受腐刑后,‚肠日而回,居则忽忽若有所亡,出则不知所如往。每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也。‛他曾想过死,但想到‚人固有死,死,或重于泰山,或轻于鸿毛‛,他犹豫了,因为他把事业理想看得比切都宝贵,他思想升华了,毅然活下来,发愤著书,终于完成了‚史家之绝唱,无韵之离骚‛的史记。也正因为如此......”。

9、“.....在厄运中不屈不挠,在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解,他的史记才会出现那么多有血有肉栩栩如生呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲毛遂晁错而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群险象横生的环境中,臵个人生死于不顾,以国家利益至上,凭自己的勇气和智慧,赢得了国家的尊严。今天我们就起学习史记中著名篇章廉颇蔺相如列传。简介作者和史记约前约前,西汉著名史学家文学家和思想家。字子长,夏阳今陕西韩城南人。初仕郎中,曾奉使西南。元鼎年前回家,值父病笃。父亲临终前嘱咐他说‚余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏,典天官事。后世中衰余死,汝必为太史为太史,无忘吾所欲论著矣。‛并告诫他不要‚废天下之史文‛。他能写出史记这样伟大的作品,是因为家学渊源。其父司马谈是汉朝太史令掌管起草文书编写史料,兼管国家典籍天文历法,学问广博。元封年前,司马迁继父职,任太史令......”。