1、“.....发现进步不大,于是,我便另叫了个学生站起来读,读得相当精彩,迎来片掌声,紧接着我让刚才读过的那个学生站起来再读,发现读得比前面进步了。从这里可以发现应该给学生树立个榜样,学生就会朝着那个方向发展,我觉得在语文课上,语文教师应引导学生学会朗读,学会欣赏,学会评价。这篇课文的第个学习任务是感悟司马迁发奋写史的过程。课文中只用了两句话写了司马迁发愤写史记的过程,为了让学生真正理解发愤字,我设计了个小练笔,从方面入手夏冬两季旁人的冷嘲热讽夜以继日的写作。由于时间关系,我让学生任选其,大部分学生写得很好,写完后,我让学生站起来朗读自己的作品,并给予了评价。整堂课学生积极发言,积极动脑,善于主动发表自己的见解,他们真正变成了课堂的主体。但在这堂课中,我也有很多失败之处,当学生站起来读完后,我只说了个字好但好在哪里,我没有具体说出来......”。

2、“.....读得相当精彩,我没有给予恰如其分的评价,我觉得那个学生也不清楚自己到底读得哪好。评价没有针对性,有些拖堂了。主要还是安排上有问题,自己不能很好的驾驭课堂,造成前松后紧的现象。上半节课浪费了些时间,我的话语有些啰嗦了,最后的检测导结环节有些仓促,没有起到应有的效果。大多数学生我认为做的不太理想,关键是时间不够。,语句不够简练,不能让学生很快记住。当我出示了教学目标,让学生读了次,我就关闭了,学生记住了吗答案是否定的。让学生找出有关语句,却没有强调用什么线画出来,概括好以后应用铅笔批注在旁边,这些我都没说,没让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。,往前走,对于有些学生提出的问题没有理睬,没能处理好。应变能力有些差。统观这节课的教学,需要改进的地方还有许多。以后我会认真学习教学理论,研究语文课堂教学,勇于实践,在实践中反思,在反思中前进,不断提高自己的教学水平......”。

3、“.....这将是我今后努力与学习的方向。司马迁发愤写史记第课时教学设计篇教学目标能正确流利有感情地朗读课文。在理解品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲的嘱托,忍辱负重发愤著书的精神。教学重点感受司马迁把个人的荣辱臵之度外,为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。教学准备课件教学过程第课时复习导入这篇课文主要写了件什么事这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后,不忘父亲的嘱咐,矢志不渝写成史记的事。过渡两千多年过去了,司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉,让我们穿越时空,走进司马迁,去了解司马迁真实的内心,了解他为什么要写史记,为什么发愤写史记他是怎样发愤写的出示思考题学生合作学习,教师巡回指导提示学生,边读边想,可以用笔在书上圈圈划划,也可以加上批注。组织交流,教师相机点评司马迁为什么要写史记生因为他受家乡文化环境的熏陶,从小就对古代英雄故事感兴趣......”。

4、“.....他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。受父亲的影响。结合文中句子受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。正如南宋大诗人陆游所说纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。受父亲的嘱托。结合文中句子司马谈临终之时泪流满面对儿子说的话。师滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,你能读好它吗指名读齐读。必要时范读读万卷书,行万里路,奠定了司马迁以后著书立论的基础,课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们起读这段话。父亲临终前的嘱托文字出示司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇,父亲是怎样嘱咐的谁来读读。注意司马谈当时的状态神情。他读得怎么样有的学生朗读时语速比较慢......”。

5、“.....从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄息的样子。指导朗读父亲泪痕满面的嘱咐,是遗憾,是愧恨,是鞭策和激励,父亲那深情的嘱托,你们能读好它吗谁再来读读,有的学生朗读情真意切,读出了司马谈那深情的嘱托。让我们起读。导正是由于自己从小就喜爱历史,再加上父亲临终前的嘱托,使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时,却来了场飞来横祸。读课文,走近司马迁。师请同学们打开课文,很快地浏览遍课文,找到解释司马迁这句名言的句子,用波浪线划下来。生在第小节‚人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。‛师起读这句话。请对照司马迁的名言,看看‚固‛是什么意思生‚固‛是‚总是‛的意思。师‚或‛什么意思生‚或‛是‚有的‛的意思。感悟互文参照,在语境中理解了‚固‛‚或‛的意思。师课文同学们读熟了吗下面我来请同学读课文,谁来读第小节。生读第小节。师读这个词语游历,谁能给它找出个近义词生游览......”。

6、“.....而要说处游历呢生‚游览‛是玩观光‚游历‛不仅去观光,还要学习些东西。师你真了不起,你发现了这两个词语的微妙差别。司马迁十岁开始处游历,他不仅游览了许多名山大川,每到处还要考证历史资料,访问老人。这次游历,为司马迁写史记打下了坚实的基础。感悟第节,对‚游览‛与‚游览‛的辨析,为丰满司马迁的形象落下伏笔师谁来读第小节。生读第小节。师读这个词语嘱托。‚嘱托‛的近义词是什么生嘱咐。师课文为什么不用‚嘱咐‛,而用‚嘱托‛生没有人回答师父亲的‚嘱托‛是什么谁来读读父亲的嘱托。生‚我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇,‛师感叹号没有读出来,谁再来读感悟倒也是种指导朗读的方法生读父亲的嘱托。师课文为什么不用‚嘱咐‛,而用‚嘱托‛生‚嘱托‛比‚嘱咐‛要重些,因为这是父亲临终时候的遗言。师说得好。这是父亲交给司马迁的重任,父亲未竟的心愿要司马迁去完成,所以要用‚嘱托‛......”。

7、“.....作者用词是很有讲究的。感悟第节,对‚嘱咐‛与‚嘱托‛的辨析,学生时受阻,再读文,以语文的方式来释义。师谁来读第小节。生读第小节。师看看插图,司马迁怎么在竹简上写史记生因为那时候还没有发明纸,写书只能写在竹简上师知道纸是谁发明的吗生蔡伦。师对,东汉时期的蔡伦,司马迁是西汉人,那时侯纸还没有发明呢。师让我们起来读最后段。生齐读最后段。师让我们再来读读司马迁的名言。生齐读人固有死,或重于泰山,或轻于鸿毛。司马迁师司马迁是在什么情况下说这句话话的呢我请个同学再来读读第段课文。生读第小节。师起读这个词语飞来横祸,注意‚横‛是个多音字,读第声。‚飞来横祸‛什么意思生突如其来的大祸。师司马迁的‚飞来横祸‛是什么灾难书上怎么写的生司马迁因为替位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。师是的。这到底是怎么回事呢老师查阅了有关史料,请看这样段话大屏幕出示公元前年,匈奴侵略汉朝......”。

8、“.....寡不敌众,兵尽粮绝,李陵投降了匈奴。汉武帝大怒,想重罚李陵家人。群臣争相附和,大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护,说李陵为人正直,其叛逃事出有因,希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒,将司马迁打入大牢。后来,司马迁被处以极其残酷的刑罚宫刑古代种酷刑,阉割生殖器,也称腐刑。这种刑罚不仅是对肉体的无情摧残,更是人格上的奇耻大辱。感悟补充这样份资料是需要勇气的,学生的年龄是不适合读这样的份资料,尤其是宫刑古代种酷刑,阉割生殖器,也称腐刑年级的孩子能不能接受这样的信息,教材上为什么没有直接写出来或者说老师把酷刑这个词还以原本的面目,会不会对学生有什么触动我想他们对宫刑的理解是不是与割掉只耳朵样呢,或者还不及呢那么既然如此,我们为什么定要去点破呢师司马迁受了宫刑,当时有人这样感悟论‚宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残,更是人格上的奇耻大辱。作为身正气的司马迁应该以死抗争......”。

9、“.....而他居然活了下来,这不是苟且偷生吗‛你认为司马迁是苟且偷生吗生不是。司马迁就这样死了可能得到个好名声,但这名声能和史记相提并论吗生不是。如果司马迁就这样死了,我们今天还能读到史记吗生司马迁活下来,完全是为了史记,他是为了造福后人,为子孙后代留下部史书。感悟从孩子们的回答中我们可以清晰地解读到学生从老师哪里接过来的不是‚宫刑‛给司马迁带来的生不如死的感受,没有。他们接过来的只是‚苟且偷生‛词。师‚是的。司马迁是为史记而活着,书上有段他的心声,谁能来读读生人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗我定要活下去,我定要写完这部史书,‛感悟字字带泪,句句带血,我们的孩子真的走进去了吗对这句话的朗读是不是可以扣下他父亲临终前的画面,扣下他毕生的信念与追求师注意,这段话中有个问号,两个感叹号。谁能把这个标点读出来生自由读这段话。师指名读这段话,齐读这段话......”。