1、“.....教学程序设计比较精细,或由旧知识导入新知识,或教师演示直观教具,学生不止次地操作学具,向学生提供丰富的感性材料,创设情境,并能适时地引导学生抽象概括,培养思维能力。整节课始终注意以教师的情和意,语言的生动形象,富有逻辑性来吸引学生,注意让学生循序渐进地感知,不断完善学生的认知结构。能精心设问,问题能从多角度提出,正反向进行。问题提得准,导向性强,设问有开放性,语速恰当,给学生留有思考的时间。练习的安排计划性强,有针对性,先安排了些巩固新知的基本练习,又安排了判断练习,口算练习,解决实际问题的练习。练习有层次,形式多样,学生愿意做愿意学。安排操作性练习,能启发学生的创造,培养学生解决实际问题的能力。圆的周长教学设计及评析篇。请同学们把开始测量的个圆的周长用公式准确计算出来。学生计算师通过用测量计算两种不同的方法算出圆周长,你有什么发现生计算比测量要准确方便迅速。根据条件......”。

2、“.....得出结果师为什么题目中给的数据都是,可计算出的圆周长却不同呢生题目中给出的数据是,但第个图中的表示直径,第个图中的表示半径。因此选择的计算公式就不同。给了直径,可直接和圆周率相乘,得出周长。给了半径,就要先乘,再和圆周率相乘,得出周长。评教师注意运用比较的方法进行教学。给了两个数据,个直径是分米,个半径是分米,让学生计算后区分不同。这样可以弄清知识间的联系与区别,有利于揭示本质属性,能有效地促进知识技能的正迁移。判断正误。出示反馈卡圆周长是它的直径的圆周率就是圆周长除以它直径的商圆周率与直径的长短无关部分同学认为第题是的。教师举起了表示半圆的模型,如图请判断失误的同学们亲自指指半圆的周长。在操作中,同学们恍然大悟,发现半圆的周长比圆的周长的半多了条直径的长度。抢答。直接说出各题的结果。单位厘米同学们争先恐后地报出自己算出的答案运用新知识,解决实际问题。倍,再看这幅图......”。

3、“.....圆的周长应该是直径的几倍正方形的边长和圆的直径相等,直接观察可发现,圆周长小于直径的倍,因为圆形套在正方形里而且由于两点间线段最短,所以半圆周长大于直径,即圆周长大于直径的两倍通过观察和想象,大家都已经意识到圆的周长肯定是直径的倍之间,究竟是几倍呢你还能想出办法来找到这个准确的倍数吗评析在学生已有的知识经验基础上,教师充分引导学生进行合理的猜想和讨论,改变了以往教学中学生依赖教师指导进行操作的被动局面,学生对后续的实际探究过程有了明确的目的性,从而充分体现了学生在课堂学习过程中的主体地位。实际动手,发现规律分组合作测算圆的直径我们已经会测量了,接下来就请同学们选择合适的测量方法,确定好测量对象,实际测量出圆的周长直径,并利用计算器帮助我们找出圆周长与直径之间的关系,填入表格里。提个小小的建议,为了更好的利用时间,提高效率,请你们在动手测算之前考虑好怎样合理的分配任务......”。

4、“.....师巡视指导收集信息。选取组实验结果,大屏幕展示发现规律,初步认识圆周率,你有什么发现,但周长大多是直径的几倍,如果我们任选个圆再进行测算,结果还会怎样课件进行验证板书圆的周长总是直径的倍多些。介绍祖冲之,认识圆周率,用希腊字母表示。多年前,我国古代就有位伟大的数学家,曾对这个倍数进行过精密的测算,他最早发现这个倍数确实是固定不变的,知道他叫什么吗我们来看段资料。投影出示祖冲之是我国南北朝时期,河北省涞源县人祖冲之在前人成就的基础上,用圆内接正多边形的方法,把圆的周长分成若干份。分的份数越多,正方形的周长就越接近圆的周长。最终通过计算正多边形的周长来计算圆周率。经过刻苦钻研,反复演算,求出在与之间,精确到小数点后第位不但在当时是最精密的圆周率,而且保持世界记录百多年看完这段资料,同学们都在为我们国家有这样位伟大的数学家而感到骄傲,可不知同学们想过没有......”。

5、“.....你能计算圆的周长吗板书圆的周长直径圆周率如果知道圆的半径,又该怎样计算圆的周长呢板书追问那也就是说,圆的周长总是半径的多少倍评析本环节选取元硬币茶叶筒易拉罐等学生身边常见的物品,融小组合作实验操作以及观察归纳和概括为体,引导学生的多种感官参与学习过程在理解圆周率意义的过程中,循序渐进,利用课件进行验证,渗透了由特殊到般的分析方法,还出示了较为详尽的资料,从而在深入理解新知的前提下,对学生进行了生动的爱国主义教育。而且,利用圆周率的意义准确解答开始的问题,前后呼应,使结构更加严谨,计算公式的总结水到渠成。请同学们把开始测量的个圆的周长用公式准确计算出来。学生计算师通过用测量计算两种不同的方法算出圆周长,你有什么发现生计算比测量要准确方便迅速。根据条件......”。

6、“.....得出结果师为什么题目中给的数据都是,可计算出的圆周长却不同呢生题目中给出的数据是,但第个图中的表示直径,第个图中的表示半径。因此选择的计算公式就不同。给了直径,可直接和圆周率相乘,得出周长。给了半径,就要先乘,再和圆周率相乘,得出周长。评教师注意运用比较的方法进行教学。给了两个数据,个直径是分米,个半径是分米,让学生计算后区分不同。这样可以弄清知识间的联系与区别,有利于揭示本质属性,能有效地促进知识技能的正迁移。判断正误。出示反馈卡圆周长是它的直径的圆周率就是圆周长除以它直径的商圆周率与直径的长短无关部分同学认为第题是的。教师举起了表示半圆的模型,如图请判断失误的同学们亲自指指半圆的周长。在操作中,同学们恍然大悟,发现半圆的周长比圆的周长的半多了条直径的长度。抢答。直接说出各题的结果。单位厘米同学们争先恐后地报出自己算出的答案运用新知识,解决实际问题。教师口述在个金色的秋天......”。

7、“.....进门就看见棵粗大的古树,我问大家你们有什么办法可以测量到这棵大树截面的直径当时张伟同学脱口而出好办,把大树横着锯开,用直尺测量下就可以了。同学们听了这个故事,摇摇头,表示不赞赏。位同学站了起来张伟锯古树该罚款了。教师补充了句是啊,你们有什么比张伟更好的办法吗教室里热闹起来,同学们嘴舌地议论着生不用锯树,只要用绳子测量下大树截面的周长,再除以圆周率就可以计算出大树截面的直径。同学们笑了,鼓起掌来,表示赞赏。课堂小结师这节课学习了什么请打开书看书。教师再次请同学们观察黑板上贴着的个圆,提出问题这个圆什么在变,什么始终没变师同学们通过圆的直径周长变化的现象,看到了圆周率始终不变的实质。同学们能经常用这样的观点去观察和分析问题,会越来越聪明的。板书变不变师下课的铃声就要响了,最后我留个问题,请有兴趣的同学可以试试。画个周长是厘米的圆......”。

8、“.....能从知识能力思想品德教育个方面综合考虑,明确具体,教学过程很好地完成了教学要求。能深刻领会教材的编写意图,能准确地把握教材的重点和难点,知识的呈现过程层次清楚,能组织学生积极投入到获取知识的思维过程中来。教学要求符合学生实际,环节紧凑,密度得当。教学方法既灵活多样又讲求实效。注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学程序设计比较精细,或由旧知识导入新知识,或教师演示直观教具,学生不止次地操作学具,向学生提供丰富的感性材料,创设情境,并能适时地引导学生抽象概括,培养思维能力。整节课始终注意以教师的情和意,语言的生动形象,富有逻辑性来吸引学生,注意让学生循序渐进地感知,不断完善学生的认知结构。能精心设问,问题能从多角度提出,正反向进行。问题提得准,导向性强,设问有开放性,语速恰当,给学生留有思考的时间。练习的安排计划性强,有针对性,先安排了些巩固新知的基本练习,又安排了判断练习......”。

9、“.....解决实际问题的练习。练习有层次,形式多样,学生愿意做愿意学。安排操作性练习,能启发学生的创造,培养学生解决实际问题的能力。圆的周长教学设计及评析篇。圆的周长展开后变成了条线段。揭示课题。师同学们认识了圆,知道了半径直径和周长,学会了测量和计算圆的半径和直径,那么圆的周长能不能测量和计算呢这节课我们就来起研究圆的周长的计算。板书课题圆的周长计算评为激发学生积极主动地学习圆周长的计算,教师注意了必要的复习铺垫,并引导学生研究正方形的周长与边长的关系,这就为学习圆的周长计算做好了知识上的准备和心理上的准备。渗透了要求圆的周长也需从研究圆周长与直径的关系入手学习新知。学生动手实验,测量圆的周长。全班同学分学习小组,分别测量手中个大小不等的圆的周长。并报出测量后的数据。学生测量圆的周长,并板书测量的结果。师你们是怎么测量出圆的周长的呢生把圆放在直尺边上滚动圈,这圈的长度就是圆的周长......”。