1、“.....抓住他紧攥的拳头,焦急的神情来读出他的焦急,孩子很快感同身受,读得绘声绘色。再比如,在感受爱迪生的智慧时,我通过动画的演示,用爱迪生的办法,让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时,也体验着爱迪生的智慧与快乐,于是,接下来的,朗读更是水到渠成,无需赘述。读的方式上,采取个别朗读,另生评读,教师范读,男女生赛读,教师情境引读等多种方式,让学生的朗读能力在次次的锻炼中不断提高。课堂练习,注重说话能力的训练。在本节课上,我直坚持学生说完整的话,对回答问题不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会,重视学生说话能力的培养。晚上的太阳第课时教学设计篇教学过程板块直奔中心,用‚智慧‛引领全课。出示中心句‚孩子,是你用智慧救了妈妈,‛,了解‚智慧‛词。你有什么疑问吗如这句话是谁说的这个孩子是谁妈妈遇到了什么危险孩子是怎样救妈妈的为什么说是用‚智慧‛来救的等等。板块直面危险......”。

2、“.....直面危险。,指导读出情况的紧急。个大雪天的晚上,爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说,妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。‚急性阑尾炎‛。,但马上进行手术就能解决了,危险又在哪里呢那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险。细读比较险境中人物的不同表现。出示医生犹豫了。什么是‚犹豫‛医生犹豫什么说说医生犹豫了,油灯的光线很暗,用它照明做手术。生我知道,‚焦急‛的近义词是‚着急‛。生‚痛苦‛的反义词是‚幸福‛。生‚自豪‛有的时候也可以说‚骄傲‛。师对生竖起大拇指你们真是太了不起了,我们先请女生来读这行词语,边读边想想它们的意思。女生齐读。师从女生们的声音和神情中,我知道了她们不但读准了这些词语,还理解了它们的意思。男生也来试试,男生齐读。读完后,班上响起了热烈的掌声出示第行词语犹豫呻吟攥出师谁来读生我做小老师,请你跟我读,犹豫呻吟攥出。生齐犹豫呻吟攥出......”。

3、“.....‚呻吟‛两个字都是前鼻音。师你领着大家再读读。生领读‚呻吟‛师‚呻吟‛的意思是生人在痛苦的时候发出的哼哼声。师那我们在读的时候,应该读得怎样生我觉得应该轻点,表现出痛苦的样子。师你来试试。生轻声痛苦地读师我们起读好这个词。生齐读生我知道‚犹豫‛是指不果断,还在想。读的时候也应该轻声点。轻声读‚犹豫‛师真是个爱动脑筋的孩子,那‚攥出‛是指生老师,是这样吗边问边握紧了拳头师走到生身边,对他竖起了大拇指师面对大家我们起读好这行词语,边读边想它们的意思。师最后行词语也迫不及待地跑出来跟我们见面了。出示词语无可奈何本正经师南边两组的小朋友试着读读,生齐读。师他们注意到了字词语在读的时候要连贯点。北边的也来读读,生齐读。师这行词语我们可以放到句子中来理解。出示句子。师请谁来读这句话指名人读师谁来评价下生我觉得他读得很好,突出了‚无可奈何‛......”。

4、“.....师是的,请你没有办法地读读。生没有办法地读‚爸爸无可奈何地搓着手。‛出示句子,爸爸无可奈何地搓着手,爱迪生站在旁焦急地看着妈妈。‛师这是个长句子,谁能读好它指名人读师你的声音真响亮,请谁再来读指名人读师谁来评价下生我觉得她读的时候,把轻声词‚地‛读得很好。生她还注意到了突出‚痛苦‛‚无可奈何‛‚焦急‛。师是的,我们起来试试,生齐读句子。出示句子,本正经地说‚妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造个晚上的太阳。‛师自己先试着读读,注意‚本正经‛。生自由读。师谁先来读指名人读师请你来做小评委,说说她读得怎么样生他突出了‚本正经‛。晚上的太阳第二课时教学设计篇。你是怎样记住生字的指名交流组词,提醒书写要点。学生描红仿影临写,教师巡视指导。课堂练习比比......”。

5、“.....课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时,发挥自己的聪明智慧,利用镜子反光的原理,创造了光明,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折,引人入胜,充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。这节课是新授课的第课时,在孩子们已经读通读顺,初步了解课文大意的基础上,我首先确定这节课的教学目标复习本课已学生字,学习理解生词‚呻吟‛。会写个生字。抓住重点词句,品读文本,感受当时情况的紧急,和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中,第点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法,我们的孩子不定能够理解,而如果理解不了,就无法体会到爱迪生的智慧。所以,我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学,并着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主探究的学习方式,自我感觉,这节课是生动的,开放的,充满着生命的活力。自主探究,注重学习能力的培养......”。

6、“.....‛复习导入之后,我给学生抛出这样个问题手术明明是医生做的,为什么医生却说,孩子,是你用智慧就了妈妈,这个问题给了学生探究的空间,也激起了学生探究的兴趣,还给了学生自主学习探究学习的权力。学生带着问题自由读课文,自由寻找答案,学生的语文学习能力不断提高。同样,在识记生字时,我也让生自主记生字。学生仙过海,各显神通,用各种各样的办法来记住生字,这也同样培养了学生的习能力。角色体验,注重朗读能力的提高。朗读将无声的文字变成有声的语言,能再现文章的内容和思想感情,起到教育人感染人的作用。通过朗读训练,能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此,教学本课时,我紧紧抓住重点词句,体验角色,朗读感悟。抓住文章故事性强的特点,以读为本,诱导学生在读中感悟,体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节,我着重引导学生体验爱迪生的心情,抓住他紧攥的拳头......”。

7、“.....孩子很快感同身受,读得绘声绘色。再比如,在感受爱迪生的智慧时,我通过动画的演示,用爱迪生的办法,让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时,也体验着爱迪生的智慧与快乐,于是,接下来的,朗读更是水到渠成,无需赘述。读的方式上,采取个别朗读,另生评读,教师范读,男女生赛读,教师情境引读等多种方式,让学生的朗读能力在次次的锻炼中不断提高。课堂练习,注重说话能力的训练。在本节课上,我直坚持学生说完整的话,对回答问题不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会,重视学生说话能力的培养。晚上的太阳第课时教学设计篇教学过程板块直奔中心,用‚智慧‛引领全课。出示中心句‚孩子,是你用智慧救了妈妈,‛,了解‚智慧‛词。你有什么疑问吗如这句话是谁说的这个孩子是谁妈妈遇到了什么危险孩子是怎样救妈妈的为什么说是用‚智慧‛来救的等等。板块直面危险,在揪心的场面中领略爱迪生的智慧。直面危险。......”。

8、“.....个大雪天的晚上,爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说,妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。‚急性阑尾炎‛。,但马上进行手术就能解决了,危险又在哪里呢那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险。细读比较险境中人物的不同表现。出示医生犹豫了。什么是‚犹豫‛医生犹豫什么说说医生犹豫了,油灯的光线很暗,用它照明做手术出示妈妈痛苦地呻吟着什么是‚呻吟‛从妈妈的呻吟中你读出了什么。出示爸爸无可奈何地搓着手什么是‚无可奈何‛爸爸无可奈何的是什么说说爸爸没有办法,没有办法,也没有办法,只能无可奈何地搓着手。出示爱迪生站在旁焦急地看着妈妈。时间分秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。想想,爱迪生焦急的是什么爱迪生站在旁焦急地看着妈妈,他想。时间分秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。‚攥‛字可以换成哪些字从‚攥出了汗水‛中,你体会到什么,读出人物的不同特点,读出揪心的危险......”。

9、“.....读懂爱迪生的智慧。突然,他眼睛亮‚医生,我有办法了,‛说完,爱迪生把所有的油灯都端了出来。医生看了看,摇摇头说‚这些灯围圈挡手哇,‛谁知,爱迪生又搬来面大镜子,把油灯放在箱子上,镜子放在油灯后面。顿时,简易的‚手术台‛前片光明。,学生观看,由衷佩服爱迪生的急中生智。‚先然后最后‛说说爱迪生的这个办法。医生高兴地说我想对爱迪生说板块感受自豪,在温馨的场景中释疑‚太阳‛。出示文中插图画面,配上文字。妈妈醒来了,苍白的脸上露出了自豪的笑容。爱迪生拉着妈妈的手,本正经地说‚妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造个晚上的太阳。‛,妈妈苍白的脸上露出了自豪的笑容。什么是‚自豪‛妈妈为什么而自豪‚太阳‛的愿望是随便说说的吗从哪儿看出来了解‚本正经‛后来,爱迪生真的发明了电灯。‚太阳‛究竟是什么呢能发光照明的物体,电灯板块拓展延伸,在浓厚的兴趣中推荐阅读。过渡爱迪生不仅把光明送给了妈妈......”。