1、“.....提高语文教学的质量。我不是最弱小的第课时教学设计篇说教材我不是最弱小的是苏教版小学语文年级下册第课的内容。本文叙述了夏日里,萨沙家到郊外去度假。恰逢暴雨,年仅岁的小萨沙在家人的影响下,把妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事,赞扬了萨沙家人自觉保护弱小者的高尚品质。虽然这只是件普通的生活小事,但字里行间,却蕴含了深刻的道理。既渗透了不甘当弱小者,要争当生活强者的文本价值观,又饱含着保护弱小者这样的信念情感,更体现了文本生命的高度意义,发人深省,是篇极具生命教育意义的经典文章。围绕小学中段教学的训练重点,并结合本课教材特点,我确定本课的教学目标为知识目标学会本课的生字新词,正确流利有感情地朗读课文。技能目标能联系上下文,借助工具书理解词语句子的意思。同时以句型转换比较标点符号的使用为训练手段,进步理解句子所饱含的思想感情。情感目标理解课文内容,懂得不甘当弱小者......”。

2、“.....并在日常生活中自觉保护弱小者。本课的教学重难点定为理解课文内容,联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话,从而懂得不甘当弱小者,要争当生活的强者,并引导教育学生在日常生活中自觉保护弱小者。说教法在这课的教学上,我主要采用以下种教学方法情境教学法由于本文是极具生命教育意义的篇章,在教学中,我主要借助多媒体创设情境,营造近乎文本的真实情景,来充分调动学生的感官,引导学生从不同的角度去感受体验文中生动的形象和优美的语言。第,我通过创设情景对话,让他们设身处地地在暴雨来临危急之时,自己是甘当弱小者,欣欣然去接受雨衣,还是勇当强者,把雨衣让给别人从而懂得不甘当弱小者,要争当生活强者的人生价值观。第,我通过创设实际生活画面,把学生由文本引入生活,引导教育学生在日常生活中要自觉保护弱小者,使学生真正受到思想的启迪。朗读感悟法语文课程标准指出阅读教学要让学生充分地读,在读中感悟,培养语感,受到情感的熏陶......”。

3、“.....加深对文本的理解。在入情的诵读中,学生不仅深入领悟了课文的思想感情,而且增强了语感,丰富了语言积累,在情感体验中受到美的熏陶,把维目标落实到每个孩子身上。基础技能训练法教学时,我主要抓住萨沙和妈妈的对话,特别是萨沙的句话。在学生自读理解的基础上,以句型的判断转换比较和标点符号的运用为训练重点,使学生体会到萨沙的不解不甘与自豪同时受到思想的熏陶,引发心灵的碰撞。说学法让学生充分自读,是有效开展语文学习的基础,而边读边思边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。因此,在本课的教学中,我主要是让学生自主阅读,着重进行基础技能训练,交流思想,把读练说写多种学习方式相结合,在老师的指导下主动地富有个性地学习。说教具多媒体课件。多媒体辅助教学的功能主要在于形象生动逼真声色直观感强,能吸引学生的注意力,使情景教学更加逼真,更能煽动学生的情感......”。

4、“.....同时也为教师节约时间,留下更多的教学空间。当然,多媒体并不是利用得越多越好,而是适时恰到好处地运用,才能真正发挥其功效,达到事半功倍的效果,反之于事无补。说教学过程创设情境,由弱小引入新课在教学这篇课文时,我紧扣文眼弱小,首先通过展示街头乞丐的画面,来激发学生的同情心,为学习课文设下感情基调。接着过渡,引出课题。然后点燃学生的学习望我是谁弱小是什么意思为什么说我不是最弱小的课堂创设的感情基调与文本基调致时,有助于加深学生对文本的情感体验。其次,以质疑来激发学生的求知望,调动学生学习的积极主动性。初读课文,感知故事速读课文,理清脉络自由朗读课文,说说课文主要写了件什么事是按什么顺序来写的自读雨前部分,了解事情的开端。雨前部分向我们介绍了什么由于雨前部分比较浅显,在教学时我充分放手,让学生通过自学与合作来完成。让学生自主学习课文,由初步了解课文内容理清课文脉络......”。

5、“.....充分体现了以学生为主体的新课程理念,同时有利于学生概括能力的培养。品析雨中部分,体悟感情,渗透思想教育。多媒体播放电闪雷鸣,大雨如注的场面。创设情境,渲染气氛。引导学生进入情景,此时此刻,如果只有件雨衣,你会怎么想怎么做由于当代孩子受庇护太多,依赖性强,自我为中心较重,不懂得感恩,更别说是关爱他人。所以我从学生思想实际出发,让学生身临其境,再现自己的思想,为与下文萨沙的对比埋下伏笔,引发思想碰撞,震撼心灵。过渡,多媒体展示萨沙与妈妈的对话。去掉标点的,并要求学生合上课本自由朗读,试着给它加上标点。标点符号的使用,是对句意理解的基础上才能做出判断的。凭着学生的自读自悟,放手让学生完成,有利于学生的理解感悟能力的培养,同时也是落实双基的训练。多媒体播放朗读录音,加深感受。主要是从语感上帮助学生对句型的判断,促进学生对句子的理解。着重抓住萨沙的句话,判断其句型,训练句型的转换......”。

6、“.....体会句子饱含的思想感情。你想对花说什么突然,雷声大作出示你感受到了什么通过朗读把你的感受表达出来。这滂沱的大雨使原本美丽的花成了这般模样出示你听到花的呻吟了吗它仿佛在说什么把你的同情献给它。看到花这样,你有没有想到是否能为他做些什么文中萨沙为花做了什么循疑导学,升华情感。看到萨沙的行动,你有什么疑问人小组分角色朗读第节爸爸赶忙第节解开心中疑团。你们寻找到答案了吗文中哪些语句告诉你的出示朗读你读懂这两句话了吗让我们记住这他。你愿意做最弱小的吗萨沙呢你从哪儿了解到的所以,你们瞧出示朗读此时,你仿佛看到花怎样了仿佛听到花在说什么感谢萨沙,你们听萨沙在问出示朗读请生做萨沙,你现在可以对他说指名回答。总结是呀,只要我们自觉保护弱小,那时,我们不仅给予了他人快乐幸福,我们还可以自豪地说生读题你们的话语是世界上最动听的声响,因为当你们说出这句话时,表明人类最美好的感情在你们心中生根。现在......”。

7、“.....把你读文后最想说的句话告诉大家,好吗我不是最弱小的第课时教学设计篇我不是最弱小的说课我对教材的理解与把握。爱,是人类文明永恒的主题。在家爱父母,在校爱老师同学,在社会爱别人。因为爱,才甘于奉献乐于助人。我不是最弱小的是苏教版第册第单元以爱为主题的第篇精读课文。文章情节简单,文字鲜活,是篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与家人外出度假,场突如其来的暴风雨让家人手无足措。课文讲了萨沙与家人出外度假,突然遭遇暴风雨,因为出门时只带了件雨衣,所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下,也不甘于做弱小者,把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是件简单的生活小事,却阐明了深刻的做人道理,这既渗透了不甘于做弱小者的文本价值观念,又饱含着保护弱小者这样的信念情感,更体现了文本生命的高度意义。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话......”。

8、“.....从知识和能力过程和方法情感态度和价值观个维度确定本课的教学目标为正确流利有感情地朗读课文理解滂沱大雨大雨如注等词语。理解课文内容,懂得每个人都要保护比自己弱小的人,并引导学生不甘于做弱小的人。教法学法与教学手段。以读为主,读写结合读是语文学习的重要手段,也是培养学生语感语文能力的重要途径,通过学生自由读默读对比着读边读边做记号分角色读等形式,让学生更多地直接接触语文材料,感知文本,在与文本的对话中,体验文章浅显文字中蕴涵的浓浓的亲情和深刻的道理。在丰富的情感体验中在由读至写的倾吐中发展语言陶冶情操。想象体验,发展个性。想象是创造的翅膀,学生在读书时的联想对生活的回想转换角色时的畅想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活链接,感受到了今后怎样做人,从而使自己的个性得到健康发展。教学程序设计。为了完成本节的教学目标我注重突出重点,层次分明......”。

9、“.....抓住写景和人物对话的重点句子,重点解读这两个部分。注重体验,自读自悟。例如感受野蔷薇的弱小。让学生浏览课文,找出描写蔷薇花的句子。交流自己所画的句子,相机出示描写蔷薇话的句子。这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱而第句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。让学生对比着读,读出雨前雨后野蔷薇不同的景象,自然生发对滂沱大雨冲击后的野蔷薇的同情心和关爱之情。在交流句子时,通过指导学生用近义词的方法理解滂沱大雨学生下子说出了很多,如大雨如注倾盆大雨暴风骤雨狂风暴雨这样的交流,使学生积累了更多的词汇。为紧接着的看到这样的雨中蔷薇,你会怎么做萨沙是怎么做的做了很好的铺垫。接着提出问题假如此刻你就在蔷薇花的旁边,你看到了这株野蔷薇,会怎么做呢适时想象,启发学生和蔷薇花对话,引导他们走进教材,走近萨沙。理解母子的对话时......”。