1、“.....应怀着亲切的情感朗读对大嫂,如对同辈亲属,应怀着关切的情感朗读。前自然段开头都是祈使句,表示恳求,体现了志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情。最后句都是反问句,表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙,将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。以梦中见到阿妈妮或小金花来到我们中间为题,写篇想象作文读再见了,亲人有感篇看拼音写词语。ēɡǒāāɡɡāɡɡǎěōɡɡɡɡīēɡ按课文内容填空。大嫂,请回去吧,看,您的孩子在您的背上睡熟了。,您,已经送了几十里,您就是步不送,我们只要想起,也永远不会忘记。是您带着全村妇女送到阵地上来给我们吃。这真是啊,我们还记得把伤员的时候,。再见了,亲人课,分别叙述了同朝鲜告别的情景,表达了志愿军战士和朝鲜人民的情谊。在你认为说法正确的括号里打‚‛。再见了,亲人,我们的心永远跟你们在起......”。

2、“.....表达了他们对朝鲜人民难舍难分的感情。这是志愿军在即将离开朝鲜和朝鲜人民时朝鲜人民说的话,表达了他们那种难以分舍的感情。这句话既表达了志愿军对朝鲜人民的深情厚谊,同时也表达了朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。给下面的习作加个跟课文差不多的题目。读再见了,亲人有感篇。现在看来,以上的种教法虽不能概给予全部否定,但其弊端也是显而易见的以教师为本,以书本为本,肢解课文,过程僵化。在这样的课堂里,文章深厚的情感淡化了,语文的人文底蕴流失了,课堂的主体错位了。时至今日,如果再让当时的学生回忆下这篇文章,不知他们还能记得些什么,不知当时教给他们的所谓的学习方法是否对他们以后读书真的有什么帮助。今天再教这篇文章,应当如何教呢‚阅读是搜集信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径。‛‚阅读是学生教师文本之间的对话过程。‛‚阅读是学生的个性化行为......”。

3、“.....要‚重视语文的熏陶感染作用‛,要‚让学生更多地直接接触语文材料‛。以课程标准先进的阅读理念为指导,我这样教学这篇文章。上课伊始,创设亲人别离的情境,引导学生读课题,唤醒学生的情感体验,做好情感的铺垫。‚年前的月日,美帝国主义发动了侵朝战争,并把战火烧到了中国边境。年月,我中国人民志愿军雄赳赳气昂昂跨过鸭绿江,与朝鲜人民并肩作战,年,美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。志愿军分批撤出朝鲜回国。年是最后批。咱们今天要学的这篇课文写的就是年志愿军回国时,和朝鲜人民话别的动人情景。‛交待了当时的背景之后,我请学生不要看书,听老师范读。我满含深情地朗读课文,因为是第次执教,我差不多能背诵这篇文章。当我把目光从课本上移开转向学生时,我发现他们眼睛眨不眨地盯着我,听得是那么专注。他们的表情告诉我他们被深深地打动了。激发学生学习的兴趣有多种......”。

4、“.....教师情深意切的范读有种磁场效应,能最快捷地使学生进入课文的情感氛围。‚现在你们想读这篇文章吗‛我问。‚想,‛学生异口同声。‚那好,请你们尽情读吧。‛我说。教室响起学生琅琅的读书声。书读完了。我请他们放下书,细细地回味回味,然后谈谈自己的感受,能说多少就说多少。我为什么要这样做呢第遍读书,学生带着强烈的好奇心,应该说读得最投入。给学生留下第印象的,必是课文最精彩的,必是他们最关心的最感兴趣的。教师应该善于抓住这点,然后通过进步的读思议,使之凸现丰满,直至使之清晰可见伸手可触,根植于学生的内心,融入他们的生命。‚我很受感动,朝鲜大娘为了救伤员,失去了唯的亲人。‛‚大娘冒着炮火,不怕牺牲,给志愿军送打糕。‛‚小金花很刚强。‛‚大嫂架着双捌,背着孩子,送志愿军送了几十里还要送,她不想和志愿军分离,她不想让志愿军走。‛‚大娘和小金花都不想让志愿军走......”。

5、“.....让我们再停留片刻,志愿军战士也不想离开朝鲜,不想离开朝鲜的亲人。‛‚朝鲜人民对志愿军的情谊比山还高,比海还深。‛‚中朝人民的友谊很深厚。‛‚同学们体会得不错,老师开始读这篇文章时,也体会到了这些。‛我说,‚读这篇文章,我就被大娘小金花和大嫂深深地感动了。现在请同学们再来读读,看看还能体会到什么,或者能发现什么问题。‛学生又认真地读起来。他们读书的积极性来自哪里是来自于课文本身的魅力是来自初读课文的成就感,老师充分肯定了他们的感受发现。‚谁又有了新的发现‛在学生读书之后,我启发道。‚大娘把伤员看得比自己的亲人还要亲。‛‚小金花和她的妈妈为了救侦察员老王,不怕牺牲。‛‚大嫂冒着生命危险为志愿军挖菜。‛至此,应当说学生完成了对课文内容的直接感悟。‚有什么不明白的问题吗‛我问。几位学生先后提出‚雪中送炭‛‚代价‛‚噩耗‛等词是什么意思......”。

6、“.....可她怎么哭了呢她到底算不算个刚强的孩子‛个学生问。‚嗯,问得好,你很会动脑筋。‛我赞许地说。‚志愿军为什么管大娘小金花和大嫂叫亲人我们管自己的爸爸妈妈爷爷奶奶才叫亲人。‛最爱动脑筋的孙志鹏问。‚大娘小金花和大嫂她们为什么对志愿军这么好‛扎着马尾辫的班长问。‚是啊,的确是这样,能提出这么重的问题,你们真了不起,‛我由衷地赞叹。在老师的激励下,又有学生陆续提了些其它的问题。‚问题提得好,想信同学也能很好地解决。‛我继续给学生鼓劲,‚这些问题里面,最难啃的骨头就是志愿军为什么称大娘小金花和大嫂为亲人朝鲜亲人为什么愿意以生命和鲜血为代价关心帮助志愿军你们有信心解决这个问题吗‛‚有,‛学生充满了自信。‚那么,咱们就起来啃这两块硬骨头,其它的几个问题,联系下前后句子就能想明白。解决问题的办法还是读书。现在就请同学们继续读书,可以朗读,可以小声读,也可默读......”。

7、“.....‛通过读议,学生明白了,虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘小金花大嫂他们不是亲人,可是大娘小金花和大嫂做到了亲人也未必能做到的事情。大娘小金花和大嫂不是亲人,但胜似亲人。另方面,朝鲜亲人之所以愿意以生命和鲜血为代价关心帮助志愿军,是因为志愿军战士同样以生命和鲜血为代价在保卫朝鲜人民,在帮助他们赶走侵略者。至此,学生完成了对课文内容的深刻理解。这个过程,是学生独立提出问题独立解决问题的过程,是学生自主探究自主发现的过程,是学生体验智力劳动乐趣的过程。‚大娘小金花和大嫂为志愿军付出血和生命的代价,他们不是亲人,但比亲人还要亲。看着年迈的大娘幼小的金花和架着双拐的大嫂送了程又程,看着大娘随风飘撒的银发,看着小金花迷茫的汩眼,看着大嫂额头的汗水和背上塾睡的孩子,假如你就是当时的志愿军战士,你有何感想,此时你最希望的是什么‛我深情地引导......”。

8、“.....‛学生答。‚那好,现在请同学们选择你最喜欢的段练习朗读,你觉得怎么读能劝住他们送别的脚步就怎么读。开始吧。‛我意在进步深化他们的情感体验。学生练习之后,我指名请他们读给大家听。听后请学生评议,评议后再读。在反复的读中学生的情感渐于与作者与志愿军战士的感情融为体,产生共鸣。在反复的读中,学生不知不觉达到了背诵。最后的个环节是交际表演。‚同学们刚才读得很有感情,表达了志愿军的心愿。既然是话别,应该是双方的,但是,课文只写了志愿军的话,此时此刻,朝鲜人民会说些什么呢如果你是大娘小金花大嫂,听了志愿军的话,会说些什么呢以小组为单位,任选身份,练说,会儿派代表演给大家看。‛‚立足生命存在,关注生命体验,呼唤生命活力,提升生命质量,这就是我们教育现代性的基本内涵,也是教育现代性义无反顾的责任。‛中国教育报教育现代性本质是什么我这样教,体现了教育现代性吗......”。

9、“.....感情真挚强烈同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的,语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调对大娘,应该怎么读如对长辈慈母,应怀着敬重的情感朗读。在朗读的过程中,还要读好祈使句疑问句感叹句反问句。例如‚大娘,停住你送别的脚步吧,‛祈使句,恳求大娘不要再送。要读出恳求的语气,读时句尾声调要下降。‚能支持得住吗‛疑问读时句尾语调要上升,要带上关切的感情。读感叹句时,句尾语调先上升后下降,‚这真是雪中送炭呀,‛读反问句时应注意重音,‚你说,这比山还高比海还深的情意,我们怎么能忘记‛应把‚怎么能‛读得重些,表达出更加肯定的意思。在熟读的基础上背诵。质疑。第学时背诵第部分。听写词语封锁暂时打糕情谊混进争吵大嫂阻击战捣米谣侦察员雪中送炭。学习第部分。回忆学习第部分的方法默读课文......”。