1、“.....巩固练习题下面的数,哪些可以去掉,哪些不能去掉指名同桌对口令,其余学生当小评委。第题把相等的数用线连起来,先在书上填好后,再提问找朋友。个同学在第栏里按顺序报数,其他同学准备当朋友。第题下面的数如果末尾添哪些数的大小不变,哪些数的大小变化小组讨论,提问订正,找规律小数的末尾添大小不变,整数的末尾添大小变了。第题化简下面小数,采取抢答来完成。第题先填书上再口答订正。题用元作单位,把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。人板演,其余学生齐练,评价鼓励。附板书设计小数的性质例比较米米和米的大小。因为分米厘米毫米所以米米米例小数的末尾添上或者去掉,小数的大小不变。这叫做小数的性质。小数的性质说课设计篇本节课立足于学生的主体发展,重视学生的主动参与,学生能根据教师的导积极主动地学。知识与能力同步发展,智育与德育溶于体,较好地实现了本节课的教学目标。凭借学生的数学现实......”。

2、“.....小数的基本性质是在学生学习了小数的组成小数的大小比较小数与十分之几百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。在学生已有的生活经验中,学生般都有去商店购物的体验,都了解元与元相等,与相等,但学生的这种认识相当粗浅,表现在学生不能理解为什么,。通过本课的教学,要使学生真正理解小数的性质,真正懂得为什么小数的末尾无论添几个或去几个,小数的大小不变。本课设计时,并没有采用常用的步步归纳总结的思路,先归纳小数末尾添个零,小数的大小不变,再归纳添两个个乃至无数个零的情况,而是步到位。分别在验证猜测与归纳总结时,让学生充分地发表自己的观点,在生生师生互动中实现对小数性质的掌握。同时,学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深入而呈现不断变化。在这样个动态过程中,教师通过不断创设个个新的问题情景,不断激起学生个个新的认知冲突,使学生原有的数学现实不断地被激活。注重方法渗透,引导自主探索......”。

3、“.....在数学教学中,既应注重知识的获取和能力的培养,更应注重数学思想方法在学习中的渗透。本节课多次渗透数学思想方法,培养学生探索精神。引出分米米米时渗透了估算迁移和类比的思想方法教学米分米时,渗透了等量替换思想。在探究活动中,充分体现学生是教学活动的主体,教师是教学活动的组织者指导者和参与者,充分地让学生自己去探索去发现。教师既没有被学生已知的现象所迷惑,而轻易放过让学生作进步探究的机会,同时又充分地相信学生放手让学生去探索去发现,每次都是学生自己讨论,自己发现自己总结自己归纳,层层不断地深入,不断地完善。联系生活实际,培养应用意识。数学是日常生活和进步学习必不可少的基础和工具,生活中处处有数学,数学在生活中处处有应用。本课采用联系生活引入新知联系生活应用新知的教学过程,体现生活中处处有数学处处有学问,让学生在生活中学数学,在观察中归纳,提升,在不断发现中逐步完善。深刻反思......”。

4、“.....教师围绕小数的性质,提出诸多细小的问题,学生在这些问题的牵引下被动地回答,被动地接受。本节课中教师还是讲得多了点,对于学生存在的问题处理得急了些。因此,在今后的教学中,尽量多给学生些时间,让他们充分发表自己的意见,大胆的说出自己的想法,让数学课堂活起来学法通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识,学会有顺序地观察问题对比分析问题概括知识及联想的方法。教学程序谈话法导入新课在商店里,经常把商品的标价写成这样的小数手套每双元,毛巾每条元。这里的元元分别是多少钱元是元角,元是元为什么能这样写呢这是小数的个重要性质,是我们今天要学习的内容,并板书‚小数的性质‛。讲授新课出示例,比较米,米和米的大小。首先让学生拿出事先准备好的米尺厘米以上,在米尺上找出分米厘米毫米是同点,说明分米厘米毫米板书。请同学们看米尺想,分米是米,可写成怎样的小数米厘米是个米......”。

5、“.....毫米是个米可写成怎样的小数米板书因为分米厘米毫米所以米米米在这里应用直观演示法,变抽象为具体。然后板书准备比较,观察上下两个等式,说明相等,再添上‚因为‛‚所以‛‚‛。,是什么情况小数的末尾添上,小数大小不变小数的末尾去掉,小数大小不变,你发现了什么规律小数的末尾添上或去掉,小数的大小不变在这里应用了比较法,便于发现规律,揭示规律,总结性质。为了进步证明小数性质的可靠性出示例比较和的大小。图略教师指导学生自学例。教师指示,学生思考左图是把个正方形平均分成几份份阴影部分占几分之几用小数怎样表示右图是把个正方形平均分成几份份阴影部分占几分之几用小数怎样表示引导学生小结从图上可以看出是个,也是个。是个。所以得出。由此,你发现了什么规律师生共同小结板书如下例小数的末尾添上或者去掉,小数的大小不变,这叫做小数的性质。为了帮助学生对小数性质的理解,教师强调指出为什么在小数的末尾添或去......”。

6、“.....其余的数所在数位不变,所以小数的大小也就不变。举例说明小数中间的零能不能去掉能不能在小数中间添零都不能,因为这样做,其余的数所在数位都变了,所以小数大小也就变了。举例说明整数是否具有这个性质没有,理由同上第点教师谈话根据这个性质,遇到小数末尾有的时候,般地可以去掉末尾的,把小数化简。化简小数出示例把和化简。提问这样做的根据是什么把小数末尾的去掉,小数的大小不变弄清题意后,学生回答,教师板书。通过这组练习巩固新知,为以后小数作结果要化简作准备。口答课本‚做做‛第题。把整数或小数改写成指定数位的小数教师谈话有时根据需要,可以在小数的末尾添上还可以在整数的个位右下角点上小数点,再添上,把整数写成小数的形式。如元元元元出示例不改变小数的大小,把改写成小数部分是位的小数。小组讨论后,人板演,其余学生齐练,订正,表扬。练习口答课本第页的‚做做‛第题......”。

7、“.....定要先在整数个位右下角点上小数点后再添。想想为什么页的例例,记住并理解小数的性质阅读课本第页例例掌握小数性质的应用。巩固练习题下面的数,哪些可以去掉,哪些不能去掉指名同桌对口令,其余学生当小评委。第题把相等的数用线连起来,先在书上填好后,再提问找朋友。个同学在第栏里按顺序报数,其他同学准备当朋友。第题下面的数如果末尾添哪些数的大小不变,哪些数的大小变化小组讨论,提问订正,找规律小数的末尾添大小不变,整数的末尾添大小变了。第题化简下面小数,采取抢答来完成。第题先填书上再口答订正。题用元作单位,把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。人板演,其余学生齐练,评价鼓励。附板书设计小数的性质例比较米米和米的大小。因为分米厘米毫米所以米米米←例小数的末尾添上或者去掉,小数的大小不变。这叫做小数的性质。小数的性质说课设计篇说教材教学内容苏教版小学数学第册例。小数的性质是节概念教学课......”。

8、“.....掌握小数的性质,不但可以加深对小数意义的理解,而且它是小数则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简,也可以不改变小数的大小,把个数改写成指定位数的小数。教材的重点和难点掌握小数性质的含义是教学的重点,理解小数性质归纳的过程是教学的难点。教学目标利用知识的迁移规律,让学生在自主探究合作交流中理解和掌握小数的性质,提高学生运用知识进行判断推理的能力。让学生进步体验教学与日常生活的密切联系,体验数学问题的探究性和挑战性,从而激发学习数学的兴趣,以主动参与数学活动。在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。说教法通过直观图示,让学生充分感知,经过比较归纳,最后概括出小数的性质从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。采用引导探究教学法,依据学生认知规律对例题进行加工调整,在探求知识规律处适当给予启发引导......”。

9、“.....从而达到感知新知,概括新知,应用新知,巩固和深化新知的目的。说学法通过本节教学,要使学生掌握些基本的学习方法学会通过比较归纳,最后概括出类事物的本质属性。小数的性质说课设计篇。请同学们看米尺想,分米是米,可写成怎样的小数米厘米是个米,可写成怎样的小数米,毫米是个米可写成怎样的小数米板书因为分米厘米毫米所以米米米在这里应用直观演示法,变抽象为具体。然后板书准备比较,观察上下两个等式,说明相等,再添上因为所以。,是什么情况小数的末尾添上,小数大小不变小数的末尾去掉,小数大小不变此,你发现了什么规律小数的末尾添上或去掉,小数的大小不变在这里应用了比较法,便于发现规律,揭示规律,总结性质。为了进步证明小数性质的可靠性出示例比较和的大小。图略教师指导学生自学例。教师指示......”。