象化的解说。据年级文言文课文的选材来讲,本册所选的都是些具有很强的可读性,较易理解并掌握的故事性文章。适合年级学生的思维发展。教法设想为了更好的实现教学目标,突出重点和难点,结合学生的认知规律,按照学生现有的知识水平,以启发式教学指导思想贯穿课堂教学,结合谈话法讲授法演示法练习法,通过学生的自主学习,合作学习以及探究式学习来完成教学任务。课时安排课时学生课前准备搜集作家作品资料。依据注释熟读课文,理解文意,画出疑问。收集有关狼字的成语。教具准备投影资料狼故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设臵投影。教学思路新课程改革注重课文教学的整体性,在教学中禀弃对课文机械式的分割。特别对于文言文而言,枯燥的独句串讲很容易让学生感其文言文教学的课堂索然无味,很难激发起学生的学习的兴趣。同时,又针对这篇课文故事性强,叙事生动的特点,首先,设想通过各种不同方式听读讲故事朗读自读个别朗读等形象的朗读,了解故事情节的开端,发展,高潮,结局。从整体上感知课文,这个作为重点安排其次,在整体感知的基础上通过自主学习和教师点拔,落实局部的字词,学生在知道情节的基础上,就有了理解的方向可循,字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后,通过合作探究,深入学习课文的内涵,使学生的理解达到更高的层次,同时培养其分析问题的能力。具体操作过程整体感知,了解情节,力求引入情景。,带入情景。同时教师出示相关图片增强形象感。并归纳故事情节。,再次体会故事情节。,自主学习,合作探究,找出疑难,落实字句,共同探讨。,要求读出情景。合作探究,深入理解设计个问题故事发生的客观条件人狼搏斗的主观行为人狼各自机智的体现以及了解课文的中心。延伸拓展,检阅学生搜集有关狼的成语的情况,进行积累运用。狼说课篇。本文叙述个什么样的故事叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有个过程,按照自然段的顺序来串课文,看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。教师串讲,遇到上节课列出的重点词语可提问学生,归纳时也先提问,后订正。先看第段,交代了时间地点人物事件的开端。我们不妨用两个字来概括,大家想,哪两个字合适可用屠夫遇狼来概括。再看第段,写屠夫投骨拒狼,而狼仍不罢休,照样追赶。说明狼很贪,而屠夫呢如果仍用两个字概括,可借用文中个字来组词,这个字是什么可用屠夫惧狼来概括。再看第段,写屠夫被迫倚在草堆前,持刀而立,准备搏斗,这写了屠夫对狼的什么行为文中似无可用之字,只能另行考虑。可用屠夫御狼来概括。再看第段,写屠夫奋起劈狼,随后又劈狼。这段很清楚可用屠夫杀狼来概括。据此,我们可以看出,屠夫遇狼惧狼御狼杀狼是个完整的过程,这个过程恰好是事物发生发展和结局的全过程。那么,这个自然段,哪是开端,哪是发展,哪是高潮,哪是结局呢关键在于高潮和结局都集中在第段,第段不是高潮,第段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局,应该以文章本身的情况为准。文章还有第段。先检查上节课留的作业,让学生念自己的译文,教师订正并讲评。可用评狼字概括。本文前段与第段在表达方式上有什么不同前段是记叙,第段是议论前段是讲故事,第段是评故事。本文的整体结构应该怎样认识本文整体上可分两大部分第部分叙事,又分个层次第部分议论。这教学环节是本课时的主体部分,包括串讲理顺序明结构。每个进程均有板书,随讲随写。本文从整体倾向看,主要写的是人呢,还是狼即本文的主体是人,还是狼让学生自由讨论,要求自己的观点必须在文中找到根据。此处势必出现分歧意见,可让双方争论,教师不必过早表明倾向。统认识如有困难,教师可进步提问,给予种暗示。从全文的表现倾向看,本文究竟是写人有狼所没有的智慧勇气和力量。必能战胜恶狼呢,还是写狼无论怎样狡诈欺骗,在勇敢机智的人的面前终究是要失败的结论应是后者。本文的中心线索是屠夫,但表现的主体却是狼。根据标题。以狼为题,体现出作者的着眼点。行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪狡诈。每段描写均落在狼上。结尾。作者直接评论狼性及其结局,表明落脚点是在狼。由此可知,屠夫在文中的出现,是作为表现狼的对立面,其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。当然,应该认识到,人和狼的搏斗,矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的狼的变诈几何,是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。中心意思本文表明狼无论怎样贪婪狡诈,在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。这归纳不应是唯的,允许学生用不同的语言形式概括。本文中狼显然是个比喻,究竟比喻的是什么呢从聊斋志异写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗腐朽势力的,作者写这部书主要是批判现实表达思想这主旨来看,狼显然讽喻的是当时社会像狼样的恶人恶势力。这点,学生可以自己去体会,不必深究。订正练习。练习句各是前个段的尾句,写的是狼的贪婪凶残句集中在第段,写的是狼的阴险狡诈。练习此题放在第册较难,不必要求具体确切掌握。可大体讲明这个其都是代词。现代汉语代词有指示代词和人称代词代什么要看上下文。这里主要看上文,即从上文中去寻找相应的人或事物。句中,代狼句中,代麦场句中,代柴草堆句中,代柴草堆句中,代屠户句中,代狼。布臵作业熟读背诵课文。狼教学设计教学目标及重点能比较流利地熟练地朗读课文能对照注释掌握些实词,读懂文章的意思能创造性地复述故事能从文中认识狼贪婪凶残和狡诈的本性,懂得对待象狼样的恶人要敢于斗争善于斗争。教学课型及课时媒体设计多媒体投影仪教学步骤导入新课同学们都知道,昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼,由于他过分仁慈,险些丧命,幸亏农夫的帮助,才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的后代,学生大笑,那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训,或又重蹈旧辙狼也许变善良了那么究竟如何,现在我们就来共同学习狼这篇课文。简介作者及作品出示投影作者蒲松龄,字留仙,号柳泉居士,清朝山东人,是我国著名的文学家。他自幼勤学聪敏,但生考场不利,自学成才,在家乡设馆教书,创作了许多鬼怪故事,后来汇编成书,就是聊斋志异。聊斋志异是我国著名的文学作品,是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼,讽刺当时社会的黑暗官场的腐败科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高,具有现实意义,故事曲折离奇,人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视,为大家所熟悉。教学新课明确教学目标及重点略整体感知教师范读遍课文,读出紧张感,力求生动。听准字音,注意停顿,词义句义不懂处做记号。,整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词,查字典注音,能把课文顺畅的读下来之后,放声朗读。除注解以外,文中还有不懂的字词,要求学生当场发问,教师当堂解决。重点解决的字词惧恐惧。从跟随。故原来样。驱追赶。窘困窘。恐恐怕。顾看到。瞑闭眼。暴突然。毙杀死。股大腿。寐睡觉。黠狡猾。缀原意是连结,文中意是紧跟。弛原意是放松,文中意是卸下。其它不论实词还是虚词,可不单独讲解,以能理解文意为准。,做到不掉字不倒字不多字,有节奏。,学生对朗读情况作评价。师生共同研习课文以学生自主探究讨论为主,教师只点拨要点即可这篇文章给我们讲述了个什么样的故事请根据自己的理解创造性地复述故事。请两位学生毛遂自荐讲述故事大意,其他同学共同品评其得失。故事中的主体是人还是狼为什么请试加以说明。揣摩广思,自由讨论,让学生各抒己见,有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法,不强加于学生。明确狼的本性是贪婪凶残和狡诈,绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样,我们对待象狼样的恶人要敢于斗争善于斗争,要善于做个机智勇敢的人。布臵作业请大家展开联想和想象,把本文改写成篇白话故事。课下在日记本上写下,下节课集中展示。狼说课篇预习要求对照注释理解课文,读课文,理解语文的批注。从语言理解的角度,每人就写出了表现了准备说句话。教学环节如下教学铺垫分钟左右。检查预习作者,体裁,形象,层次读读准字音。分钟左右,老师听音。预习识记,指导学生完成个字的音形义的识记任务。窘苫蔽弛眈瞑隧黠寐初读课文,完成两项自学内容梳理文句,读懂课文,把握课文大意。组织学生对课文进行评价式阅读。,读段,评价段。点明时间地点,矛盾的双方,这是故事的开端。教师示范第段写的是两狼跟踪如故事波澜,表现手法,情节结构,形象塑造等等。学生分组评价,教师组织交流。身单力薄,开始就造成了强烈的悬念,扣人心弦。时有受到攻击的可能。心才放了下来。说明人具有狼所不可能有的智慧勇气和力量。对待像狼样的阴险狡诈的恶势力,要敢于斗争,善于斗争,才能取得胜利。表现了如晚归的晚字写得好,写出了时间,表现屠户在晚上无人时走路,环境十分险恶。学生发言,教师点拨为情节的展开埋下伏笔。表现狼贪婪的企图,险恶用心。表现狼的配合作战和虚张声势。复投之,不能使它止,多么贪婪啊。看似无意攻击,实则声东击西,企图前后夹击臵屠户于死地。多么狡诈阴险。目似瞑,意暇甚看似安闲无事,伪装轻松善良,实则暗施毒计,企图麻痹屠户表现其狡诈的本性。写出了狼的凶残目光。表现狼在迂回包抄,准备前后夹击。写屠户的警觉,引出了更加惊心动魄的幕。写出了屠户的勇敢与机智。表现屠户毫不手软。奔倚弛担持刀表现屠户在险恶处境中,能保持清醒的头脑,急中生智,想方设法和恶狼斗。狼说课篇各位评委老师大家下午好,我今天说课的题目是语文年级下册第单元课文狼。关于教材语文年级下册第单元课文狼根据课文故事性强的特点,准确形象地诵读课文,把握其故事情节。理解文意,积累文言词汇。培养学生阅读文言文的能力。积累成语。注重朗读,紧扣情节,培养学生丰富的想象力。理解文意,积累文言词汇。培养学生阅读文言文的兴趣和能力。朗读能准确流畅有节奏有感情的朗读复述并达到背诵全文。识记解释课文中的重点实词,识记积累。理解把握课文遇狼惧狼御狼杀狼个情节,以及狼和人在较量中的不同表现。探究人狼搏斗主客观因素及课文寓意,提高分