1、“.....学会生字,自读自悟课文,提高认字,阅读的能力,培养学生自主探究,团结合作精神,以及热爱大自然的情感。教学目标认读个生字和个偏旁,学写个生字。正确流利地朗读课文。初步感知课文内容,培养热爱大自然的情感。教学重点认读生字和朗读课文。教学难点识记生字。教学准备投影仪,录音机,情境图,各种图片。教学流程创设情境出示小雪花模型,有小雪花的语气说话我是小雪花,小朋友们好,秋去冬来,我又回到你们身身边了,你们高兴吗那你们愿意和我起到雪地里去玩吗快看,我们到了,出示情境图谁能说说你眼前的世界是什么样的学生看图描述师用小雪花在图中飞舞演示小雪花飘呀飘呀,飘在房子上,房子白了飘在树枝上,树枝白了飘在大地上,大地像铺白色的地毯。在这白茫茫的世界里,走来了几位小动物,大家看是谁来了师在情境图上贴上小鸡,小狗,小鸭和小马的图片。猜猜他们来干什么板书课题自主识字想知道课文中是怎么说的吗打开书......”。

2、“.....说说,在读课文时,遇见不认识的字该怎么办呢借助拼音,试读课文。说说你知道了什么自学生字比比,谁是火眼金睛,找出藏在课文中的认读生字,借助拼音读准字音。同桌互相读字,纠正字音。用投影出示所有生字,齐读。请你们来当小老师,提出容易读错的字,请同学们注意。哪些字,你以前就认识,你是怎么认识的想办法把你不认识的字记下来,同桌间互相交流。汇报记字方法,提出不好记的字。检测自学情况用小雪花出示不注音的字,让生认读。朗读感悟自由练读课文,要求读正确,流利。指导读,评价。雪地里的小画家第课时说课篇范文雪地里的小画家第课时说课精选篇雪地里的小画家第课时说课篇雪地里的小画家是人教版年义务教育年制小语教科书中第册的篇课文。同时也是首优美的儿歌。文字既排列整齐又错落有致,气韵生动充满儿童情趣。是册教材中不多见的篇美文。文字不多,现将全文摘录如下下雪啦,下雪啦,雪地里来了群小画家。小鸡画竹叶,小狗画梅花......”。

3、“.....小马画月牙。不用颜料不用笔,几步就成幅画。青蛙为什么没参加它在洞里睡着啦,本课的教学要求是,学会个部首竹,知道小马小鸡小鸭小狗这种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的特性有感情地朗读背诵课文。第课时着重完成两个教学要求,并且巩固所学生字。课文的第句是本课的重点,讲雪地里来了哪几个小画家,以及他们都画了些什么画,也是课文的主要内容。而本课的教学难点也就是为什么小鸡画的是竹叶,小狗画的是梅花,小鸭画的是枫叶,小马画的是月牙。胡克芙吕敬先两位先生在小学教学简论中说我们把教师的教学职能,按其本质属性理解为件事是以全面发展的科学的教育理想为方向,解放学生的自觉的能动性是培育学生的自觉的能动性是促进学生自觉地能动地全面发展。从这段精辟的论述中可以看到,施教和受教的理论结合点就是学生的主观能动性。因此,教育教学的出发点和张结点都应放在这个主观能动性上。改变学生仅仅作为教学过程被动体的状况......”。

4、“.....又成为自我教育的主体,增强主人意识,使教学变成师生共同的创作,这已成为现代教育的准则之,即学生的主体性原则。雪地里的小画家这篇课文位于第册教材的第单元,也就是将近学期结束时讲授。它在这册教材中起着总结和提高的作用。学生通过学期的拼音字词及部分课文的学习理解能力和朗读能力都有了定的基础。又出于这篇课文极富儿童情趣,形象生动可爱且都是孩子们喜爱的小动物,特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望,这些使得学生的主体性原则这教学理论可以在这篇课文中实施,并且得到充分地体现,取得较好的效果。于是,这篇课文的教学设计,我以这教学理论为指导思想,每个层次都注意到充分发挥学生的主观能动性。课前准备张小卡片,卡片上画着竹叶枫叶梅花和月牙。另外再准备幅与课文内容相对应的挂图。教学时第步是导入新课。师问小朋友,你们见过下雪吗下雪的时候,你见到了哪些景色这里让学生充分表达大脑中所储存的信息......”。

5、“.....既培养了他们的说话能力,同时又诱发了他们的学习兴趣。接着追问下雪时,你们高兴吗为什么这问题的出现,课堂气氛下子将被激活起来,学生的思绪立刻被拉到雪地里滚雪球堆雪人打雪仗那热闹非凡的世界里。接着指导朗读课文第句。师说小朋友甜甜地睡了夜,第天早晨打开门看,外面下了好大的雪,这时你定会高兴地叫起来喊爸爸妈妈来看,你会怎么喊呀待学生模拟喊话后,出示课文第句下雪啦,下雪啦,让学生齐读。然后过渡到讲解课文第句,也就是最主要的部分。首先出示挂图说不仅仅我们小朋友喜欢下雪,你看,雪地里来了群小动物,它们也喜欢下雪,它们是谁呀你会用这样的句式来回答吗出示句式雪地里有和。和来到雪地里。学生观察图用给定的句式说话。说完之后,教师范读课文第句,让学生思考这些小动物到雪地里来干什么。接着出示课文第句让学生自由读这旬。师提问小动物们画了什么呀学生回答时教师板书小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶......”。

6、“.....教师写画字时让学生说笔画笔顺,板书竹叶时,复习叶这个字的结构和读音。还有小马画月牙没有板书,这个留给学生在黑板上完成,让学生自己把板书补完。然后指导朗读这句。这句是个排比句,读排比句要指导学生读得抑扬顿挫,但抑扬顿挫对于年级的孩子来说是个非常抽象的概念,所以我准备通过手腕的抬压进行暗示,以帮助学生提高感情朗读的水平。指导了朗读,教师出示课前准备的张画有竹叶枫叶梅花月牙的卡片。让学生把这些图片贴在相应的板书下,当学生把图片贴准确了,则重难点已解决了半了。接着很自然地过渡到了课文第句的讲解,教师可以问小朋友,平时我们画画是用什么工具的呀学生会回答颜料和笔,这时又可以巩固复习笔这个生字的字形。接着再问可是小动物们有没有用这些作画的工具呢同时出示课文第句不用颜料不用笔,几步就成幅画。问学生从这句话中你知道它们是用什么来作画的然后指导朗读。教师可以充满感情地说小动物们可真有本领......”。

7、“.....多神气呀,读这句应该用怎样的语气来读呀通过这样的提示和感染,学生定能够用骄傲的语气充满激情地读好这句话。接着教师语气转故作神秘地说老师有个想法,我想请小鸡小鸭小马和小狗都来画竹叶,你们说行吗为什么呀让学生讨论讨论。学生会说小动物的脚印有不同的特点。那就顺水推舟让学生到讲台上来指着黑板上的图说的脚印像。学生讲完后,教师作个小结老师明白了,小动物们的脚印不样,所以它们用小脚画出来的画就不可能样啦,至此,本课的难点已经解决。由于教师采取了难点易讲的方法,学生理解起来当然也就容易多了,而且会深刻些。因为我在设计教学过程的时候,为了能够突出重难点的讲解,采取了变序的教学法。先拎出了课文的重点部分直接切入,所以故意遗漏了课文的第句雪地里来了群小画家,这也是个点题之句。接下来就讲解这句。我是这样设计的......”。

8、“.....讲到这儿,课文第部分的教学已经完成。由于低年级孩子的注意力缺乏持久性,所以在这儿可以安排个课中操。在学生蹦蹦跳跳做完课中操后,引出课文的第部分。教师说小动物们把画画好后在欣赏自己的作品呢,它们说着笑着,忽然发现少了个好朋友,这个好朋友是谁呀出示句子青蛙为什么没参加然后指导问句的朗读。接着出示挂图,让学生观察图说说青蛙在干什么。学生会回答青蛙在睡觉。这时师故意问它是不是在偷懒,睡懒觉故意不来呀这个问题让部分知识面较广的学生来回答,让他们来介绍有关冬眠的知识。既体现了主体性原则,同时对其他不了解这知识的孩子又是个促动,激发他们的求知欲望。待学生答出后,教师板书青蛙冬眠。接着出示课文最后句,指导朗读。青蛙睡得真香呀,小朋友我们起轻轻读课文最后句,可别把青蛙吵醒啦,在读它在洞里睡着啦,可让学生做个睡觉的动作,激发他们把内心的感情充分地表达出来,学生定会朗读得极富情趣......”。

9、“.....讲到这里可以进行课堂延伸,让学生了解下其它冬眠的动物。最后总结课文。说到这里,不难发现,雪地里的小画家第课时的教学特色不仅仅是以学生主体性原则为教学思想,同时还是以朗读中理解主线进行讲解的。小学语文教学大纲明确指出朗读和默读是最重要最经常的阅读训练,是理解课文的重要方法,也是必须具备的阅读能力。而低年级语文教学则以朗读为主。朗读的最高境界即为感情朗读。感情朗读是以理解课文为基础进行的,使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶同时感情朗读又反作用于课文的理解,当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出定的情感光芒,则说明已把握了文章的情感基调。感情朗读具有如此重要的作用,应当从低年级孩子抓起。但是由于低年级学生对语言文字的理解能力没有达到定的水平,故对语言的感知能力就比较差,所以指导他们有感情地朗读困难较大。而雪地里的小画家第课时中的指导朗读则显得比较自然有些特色......”。