1、“.....这也是本节教学的难点。说教法根据教学目标的要求教材和学生的特点,本节课我采用讲授法谈话法讨论法实验法。它能在较短的时间内通过口头语言,简捷地传授化学知识信息。如上课之初,教师导出本节课所要学习的主题,提出所要达到的目标,这样便于学生明确探索方向,激发学习动机。就是教师根据学生已有的知识和经验,帮助学生发现问题,让学生基于以往的经验,依靠他们的认识能力形成对问题的解释提出他们对问题的假设的方法。如在本节中当学生发现反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系这个问题后,教师引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设,教师不压抑学生思维,不管对或错,都不忙于作出结论,这样学生的思路会开阔,思维的火花会闪现就是要教师根据教学内容设置问题创设情境,组织协作学习展开讨论和交流,让学生畅所欲言各抒己见,通过师与生生与生之间的会话,自己得出结论......”。

2、“.....而且把学生之间的差异作为种资源,大家互相帮助互相鼓励,大家都在原有的基础上有所提高有所发展,不断体验成功的喜悦。如在这节课的后面,教师提出你认为在化学反应中,哪些项目指标不变哪些项目指标改变了哪些项目指标可能变也可能不变先让学生进行独立思考,然后进行小组讨论,最后请些同学作组际间交流,教师真心倾听真心欣赏真心关注每位发言的学生,但不作评论引发学生更深层次地探索和思考,进而让学生你来我往唇枪舌战,在派学术争鸣的气氛中将问题引向深入,当争论进行到白热化程度,教师对学生的观点进行归纳和点评。这是反映化学学科特点学习化学知识的最有效途径。基本方法是让学生自己动手做实验或观察教师演示实验,边观察边记录边思考边讨论,实现以观生趣以趣激疑以疑导思以思求知以知增能。如本节中,按探究性实验的程序即发现问题提出假设设计实验实验求证得出结论来组织教学,让学生分组进行实验得出结论......”。

3、“.....逐步建立质量守恒定律,真正领会质量守恒定律的涵义,体验化学的再发现过程,学习科学家发现真理的途径和方法,砺练自己的智慧。说学法教学过程不仅需要教师的活动,而且需要学生的活动,只有把教师教的最优化和学生学的最优化融合在起,才能保证教学最优化有个完整的过程。学生的学习方法有学生动手测定反应前后物质的质量强化学生的实验基本操作技能,逐步学会分析现象得出结论的方法,教师应注意以下点的指导重视探索性实验的选择与设计。在实验之始,要向学生提示观察角度。要重视引导学生对实验现象完整而准确地叙述。要不失时机地引导学生透过实验现象分析其化学本质。初中化学人教版质量守恒定律说课篇。互动深化突破难点本环节用时约分钟措施多媒体动画模拟创设问题为什么在化学反应中质量守恒如何从微观角度来认识质量守恒定律激发学生的认知冲突。然后师生共同分析,得出守恒的原因在切化学反应中......”。

4、“.....互动小结体验成功本环节用时约分钟初中化学人教版质量守恒定律优秀说课模板篇教材分析教材地位分析质量守恒定律的发现为化学研究打开了扇大门,它为化学家从量变的角度去研究化学变化提供了最精确的理论依据,也为后来发现的有关化学变化的些规律奠定了基础。年级上教版第章第节定量认识化学变化引入了质量守恒定律的课程。这课程的引入也使学生开始走进了从量变研究化学变化的的大门。第章开启化学之门使学生初步接触化学对化学学科的基本认识化学是什么化学研究什么化学怎么学对化学基本实验的认识与操作对化学学科的基本态度与情感。第章的学习能使学生建立化学源于生活又服务于生活,化学与生活是息息相关的科学思想。第章我们身边的物质使学生认识身边具体常见物质空气氧气氧化碳水的性质和用途,从化学角度特别是从化学变化的角度去学习,使学生步入化学学习的殿堂。初步建立物质的性质决定物质的的用途......”。

5、“.....第章物质构成的奥秘从微粒的角度去学习化学,并引入元素符号和化学式两个化学用语,第章的学习能使学生建立世界是由物质组成物质是由元素组成物质是由微粒构成和物质是不灭的物质是可变的物质是不断运动的化学基本观念。质量守恒定律的学习从化学变化中量的角度去引导学生认识化学变化中的量变关系,通过本节课的学习要使学生建立化学变化中质量守恒关系的重要科学思想,也为下节课化学变化中的定量计算提供理论保障。因此本节课程的知识内容在化学教材中起呈上启下的地位,在化学教学中呈突出地位,在学生学习中起链接地位。在情感态度上,通过本节的学习,要使学生感受科学发现的过程和所运用的科学方法,学习科学家那种敢于质疑精益求精深入探究的科学精神。教材内容在课标考纲中的阐述课标内容摘录标准活动与探究建议认识质量守恒定律,能说明常见化学反应中的质量关系。能正确书写简单的化学反应方程式......”。

6、“.....认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。实验探究化学反应中的质量关系。用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。考纲摘录层次要求级。内容要求能说明常见化学反应中的质量关系,形成化学变化过程中元素不变的观念。课标中的个标准是围绕着质量守恒定律而进行的,包括教材化学变化中的定量计算都渗透着质量守恒定律的思想。因此如何在教学中使学生建立化学变化中质量守恒关系的认识和进行具体运用,是本节教学的重点和难点。教学过程分析教学过程说明课改前后对本节课教学过程的认识课改前人教社教材在质量守恒定律这节课设置了两个实验白磷在密闭的锥形瓶中燃烧实验前后质量的测定氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液在敞口烧杯中反应前后质量的测定这两个实验是验证性实验,通过两个具体的实验让学生认识化学变化前后是遵守质量守恒定律的。这种教学模式是把前人的经验通过教师在课堂上传输给学生,学生处于被动接受状态。这两个实验也通常由教师演示,学生看......”。

7、“.....学生没有参与到课堂教学活动中。课改后,课标中明确提出在化学课程中,应创设生动多样的科学探究和实践活动情景,要让学生在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。教学过程设计课时安排课时教学流程图实验探究获得结论分析解释交流讨论知识应用创设问题情景激发认知冲突猜想与假设教学模式小组合作探究基于以上的认识,本节教学应提倡学生在做中学在尝试中学在体验中学。本节课学生分小组通过小组合作在探究活动中进行本节课的学习。具体教学过程创设问题情景激发认知冲突化学变化的特征是什么化学变化中常伴随哪些现象根火柴燃烧后只剩下灰烬,酒精燃烧后连灰烬也没有留下,物质从世界上消失了吗个蜂窝煤燃烧后质量变轻了,小堆的木炭燃烧后质量也变轻了十枚的铁钉放置在空气中段时间重新称量后质量增加了。提出问题让学生进行猜想与假设根据问题或根据你的生活经验和化学知识,你认为物质在发生化学变化的前后......”。

8、“.....还是不变请你参与小组讨论,确定小组猜想实验探究提供个实验让学生进行小组探究,教师进行指导和督促。实验蜡烛燃烧前后质量变化测定实验实验硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液发生反应的定量探究实验石灰石与稀盐酸反应的定量探究敞口容器内进行实验石灰石与稀盐酸反应的定量探究密闭容器内进行交流与讨论教师引导并进行分析获得结论根据活动的结果和分析得到结论分析解释通过化学变化的实质在化学变化中,分子分解成原子,原子重新组合成新的分子,结合课本微观示意图进行分析,从而对质量守恒定律进行解释。知识应用通过学生现有的认知水平,从如下个方面进行知识的理解应用用微粒的观点解释质量守恒定律判断元素的存在判断化学式解释生活现象揭示伪科学表格数据分析判断反应类型根据质量守恒定律的计算课后反思本节课结束后,对班的教学过程进行总结和反思在小组合作探究活动中,学生能以积极的态度参与到课堂教学中,但有些小组的学生操作生疏......”。

9、“.....对问题的思考与分析的时间相对较少,而有些小组的学生操作较快,对问题的思考与分析时间较多,课堂总量时间不变,势必造成部分学生的思维代替了另部分学生的思维,这种思维上的落差,对学生的发展是不利的。本节课教务处主任来听课后,提出个要求让学生自己设计实验,不要老师设计实验给学生。从第章到第章,学生接触的化学反应不多,学生会设计吗如果个小组的学生提出加热高锰酸钾,另个小组的学生提出加热碳酸氢铵,或另个小组的学生提出点燃镁带等,个老师教个班,个学校只有个实验室,这可行吗本节课探究开放的程度应在什么程度呢教学过程中总感觉不顺,生涩,源于学生对实验细节上的模糊认识。如实验硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液发生反应的定量探究学生称量完后,把砝码全部取下,反应后又重新放砝码称量,结果引起误差。如实验石灰石与稀盐酸反应的定量探究密闭容器内进行,总质量超出了天平的量程。个别小组会发生弹塞现象......”。