1、“.....是否朗读到位如果不合适,应该怎么读比较符合诗的内容对有争议之处,教师不做结论,引导学生往下学习,让学生学习课文后再做结论。教师解题课件展示,指名学生读或全班齐读,帮助学生理解诗歌写作时代背景。行路难是李白在遭受谗毁,初离长安南下时写的组诗共首,这是第首。‚行路难‛是乐府杂曲歌辞旧题。诗中写世路艰难,充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。学生自主朗读,疏通理解全诗。学生以个人朗读小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释,疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决,或请教老师,老师对有代表性的问题予以解答,或交由全班讨论解决。学生自主探究,分析解答以下问题,把握诗作内容以及作者感情。教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示,师生共同探究。是什么原因使得诗人面对‚金樽清酒‛‚玉盘珍馐‛不能食‚欲渡黄河冰塞川......”。

2、“.....现实是残酷的。面对现实作者发出了怎样的感慨最后两句诗表达了诗人怎样的志向学生小组讨论,教师点拨。要点如下是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人‚酒‛不能咽,‚馐‛不能食,由于朝中奸佞阻塞贤路,使诗人悲愤忧郁。这句用比喻,既照应题目‚行路难‛,又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验,想有所作为和事与愿违有志难伸的矛盾痛苦心情。诗中借用了吕尚垂钓在碧溪,伊尹梦舟过日边等典故,寄寓了诗人梦想自己有朝日也能像古人那样为统治者重用,建立伟业的愿望。‚行路难,行路难,多歧路,今安在‛形象写出了诗人急切不安状态下的内心独白,传达出诗人进退失据而又要继续探索的复杂心理。无论前路多艰险多难走,诗人相信终有天将乘长风破万里浪,渡过大海,直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗,追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想,这两句诗常被后人引为座右铭......”。

3、“.....师生共同深入探究教师再提出问题课件展示,引导学生深入探究李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人,其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现从全诗来看,其感情基调应该是怎样的学生思考,探究,小组讨论。全班交流,教师点拨,最后归纳。要点如下李白这首诗‚浪漫‛的诗风表现在,巧用历史故事典故,夸张的描写,形象的比喻,跳跃式的结构。全诗的感情基调是昂扬激越,乐观向上的。巩固体验诗作感情,尝试有感情朗读。课堂小结这首诗我们要注意句警句两个比喻处用典句短句。诗人以行路难来描写人生路上的坎坷,运用了‚黄河‛‚太行山‛‚沧海‛这些壮美的意象,表现了诗人乐观自信的人生态度。作业背诵并默写行路难行路难教学参考真正的难过是不可言说的,说出来了就不是情而是理了。本诗藏有辞之韵味,不妨在‚地命宽石躅‛后各加‚兮‛字,然后品读之。行路难,是乐府杂曲,本为汉代歌谣,晋人袁山松改变其音调,创制新词,流行时......”。

4、“.....歌咏人生的种种忧患,寄寓悲愤。本篇是拟行路难的十首中的第首。钟嵘诗品说鲍照‚才秀人微,取湮当代‛,此诗即是诗人的不平之鸣。诗人拈出泻水流淌这自然现象作为比兴,引出对社会人生的无限感慨。乍读之下,似乎诗人心平气和地接受了‚人生亦有命‛的现实。其实,他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度地,岂是平的泻水于地,难道不是依照各自高下不同的地势而流向各方吗个人的遭际如何,犹如泻水臵地,不是也被出身的贵贱家庭社会地位的高低所决定了吗,‚泻水‛句言不当愁接下去写借酒浇愁‚酌酒以自宽,举杯断绝歌路难。‛满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的诗人击节高歌唱起了凄怆的行路难。面对着如此不合理的现实,诗人‚心非木石岂无感‛理的劝慰酒的麻醉,难道就能使心如槁木吗当然不能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是个急转直下‚吞声踯躅不敢言。‛诗情的跌宕,将诗人忍辱负重矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓飞致......”。

5、“.....明白晓畅。诗歌的情感时而压抑,时而奔放,将复杂的心理历程表现的曲折婉转。诗开头两句以倾水于平地而水流的方向各不致来比喻人生贵贱与遭际的各不相同。这虽然是从日常生活的现象观察而来,但究其本,却与当时玄学与佛学争论中的说法相通。世说新语文学篇载刘尹曾以泻水于平地各自流漫来回答为什么人都承受天地的禀受而人性又有善恶不齐的问题,这在玄学清谈中时谓为绝答,表现出高度的智慧。而当时的思想家范缜在其著名的文章神灭论里,为驳斥佛学神不灭论以及有关命运的有关问题时,又提出了个著名的‚飘茵堕溷‛的比喻,他认为人生的命运为什么有区别,就如棵树上的花同开在枝,随风而堕,花飘落在茵席上就有了富贵的好运,而坠落在粪坑里则有了低贱的命运。第句承接前面的说‚命‛而来,但却以反问的方式表达了他对这种不公正现象的反叛与抗争。既然人生有命,各相殊异,但为什么就不可改变呢难道就只有认命而长吁短叹并愁苦终生了吗人不应该服从于命......”。

6、“.....这正是出身不由己道路可选择的种呼喊。南史鲍照传中记载,鲍照曾拜谒临川王刘义庆,知道他赏识有才之士并正在网罗人才为自己服务,就想向他献诗言志,有人以鲍照地位卑下为由要阻止他献诗,鲍照勃然大怒,说‚大丈夫岂能藏着掖着自己的才智,是兰是艾让人辨不清楚,从而终日碌碌无为呢‛于是大胆献诗,终于因展示其才能得以冒头。从此诗不能叹愁怨愁的描述当中我们可看到鲍照在宣泄这种为出身所困的闷愁。句是写自我的宽慰,但酒亦不能宽愁,举杯之时高歌行路难时也因愁闷塞胸而无法再唱下去了。这就更反映出要有志之士认命是难的,以酒浇愁也是无用的,这种出自心底的痛苦又是谁能了解的呢句继续着泻愁的路子写下去,再次表达他对不公正现实的愤怒。为什么不能自宽,正是人不是没有生命感觉的树木与石头,他有生命就有感情,就有悲愤,就要呼喊。‚心非木石岂无感‛浸透着诗人的悲辛酸苦......”。

7、“.....但在诗的结尾他却强将怒火压下去,轻轻地道出句‚踯躅不敢言‛,要言愁而不敢言愁,这说明当时的社会政治是多么压抑。李白在遭受谗毁而被挤出长安时,也仿鲍照写作了首行路难,其中有‚停杯投箸不能食,拔剑顾心茫然‛的行动描写以及‚大道如青天,我独不得出‛的呼喊,也饱含着不可压抑的愤激之情,层层叠叠的感情变化也如鲍照样展示出诗人强烈的苦闷和倔强的性格。鲍照生活在个讲求门第出身的时代。门阀制度萌芽于东汉末出现的选官论族性的思想,经历曹魏西晋的发展,在东晋南北朝初期达到鼎盛,并于南北朝末期开始衰败,于唐末彻底消失。门阀制度下,选拨官员不依据才干品德,而门品的高下,血统的贵贱成了重要的甚至是唯的衡量标准。出仕的人限于门第特别高的家族。因而产生了‚上品无寒门,下品无势族‛的奇特现象。出身名门的势族,无须努力无须才华便可坐致公卿,而寒门庶士极少有获得高官的机会。门阀制度成为寒族通向仕途实现人生理想的堵高墙......”。

8、“.....当时士人依旧沿袭东晋士族‚清望‛的风气,讲求种雍容优雅的生活态度。即使心中对功名有热切的渴求,也要装出种淡泊名利的气度。而鲍照低微的出身没有充‚清望‛的条件,他不能也不愿虚伪的掩饰自己,而是主动‚贡诗言志‛,表达自己强烈的进取之心,这种行为被认为是‚干谒躁进‛的方法。鲍照在深知这样的做法被士族们所不耻,但他仍直率地表达其对功名怀有的近乎于飞蛾扑火般的热情。他不顾世俗的偏见,竭力地张扬自己,展现个性,‚丈夫生世会几时,安能蹀躞垂羽翼‛。本篇是拟行路难十首中的第首,主要表现诗人怀才不遇的愤慨心情。诗歌的开头两句,诗人通过‚对案不能食,拔剑击柱长叹息‛的外形动作来表现内心的焦虑不安。尤其是第句中个连贯气的动作非常精确而传神地刻画出壮士失意的内心痛苦。接下去的‚丈夫生世‛句,将压抑的情感尽情倾泻出来。个‚几时‛个‚安能‛,说得分外沉痛,分外激愤。以上句写诗人备受压抑的精神状态和内心反抗......”。

9、“.....还家自休息‛的情景。最后诗人由古代圣贤的厄运联想到自己的不幸,不禁扼腕长叹‚自古圣贤尽贫贱,何况我辈孤且直。‛激愤中又带着几分无可奈何的怅恨,显得异常沉痛。ī箸爝彝虞煜砌麾炙导读行路难,引导学生复习旧知,过渡到新知识李杜诗篇万古传。赵翼论诗冠盖满京华,斯人独憔悴。杜甫梦李白天生我材必有用,千金散尽还复来。李白将进酒白发千丈,缘愁似个长。李白秋浦歌启发设问以上诗句都与古代哪位诗人有关你能谈谈他的有关情况吗教师点拨可以从以下几方面去谈时代代表作品传说。学生思考,发言交流,教师因势导入本课学习。,整体感知教师示范朗读或放录音,学生初步感知。学生自由朗读,然后教师指名朗读,大家评议其优点不足。从读音停顿音调以及感情上评议,是否朗读到位如果不合适,应该怎么读比较符合诗的内容对有争议之处,教师不做结论,引导学生往下学习,让学生学习课文后再做结论。课件展示......”。