1、“.....小伙伴这课中,‚糟糕‛这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样个环节在学生读了带有‚糟糕‛的这句话后,我奇怪地问道‚究竟发生什么事了,让维加大喊糟糕,你能用这个句式来说说吗‛出示,这可真糟糕啊,孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了‚糟糕‛这个词语的意思。我顺水推舟,又随即问道‚那在你们的身上发生过糟糕的事情吗‛孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴听到学生准确而生动的表述,我就引导‚想想自己当时的心情,再来读读这句话。‛‚糟糕‛词语的教学到此,从课堂呈现出来的效果看,孩子们不仅理解了‚糟糕‛的意思,能运用‚糟糕‛说句话,而且还体会到了‚糟糕‛的感情色彩。注重学法的指导,促进学生自读自悟本课教学我把朗读摆在十分重要的位臵,强调‚以读代讲,读思结合‛。从指导维加和玛莎的对话入手进行学习方法的指导抓住标点符号读出感情。利用标点符号进行有机拓展......”。

2、“.....抓住重点词语读出感情。阅读能力首先体现在对词和句的理解上,低年级阅读教学应以词句为重点,才能使学生顺利地理解课文。教学时,将词句的理解和朗读有机结合起来是行之有效的方法。指导学生分析个小伙伴是怎么关心玛莎的,再分角色读,进步读懂课文。维加安娜只有询问关心责备,没有实际行动。安东则用行动去关心。教师进行朗读指导,指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问责怪教育和关心玛莎的不同语气来。通过比较朗读,发现安东具有助人为乐设身处地为人着想的品质。读后又针对学法让学生自行选择这两种方法练习朗读安娜和玛莎的对话,促进教学的实效性。以读代讲,读思结合语文课程的基本特点是工具性与人文性相统。新的语文课程标准指出‚要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。‛因此,在引导学生理解课文的同时,以读代讲,悟出道理,受到情感的熏陶。朗读是本课的重点......”。

3、“.....教学活动中,我将读贯穿在这个过程中,通过读读,说说,配音等活动环节,学生由‚读通课文读懂课文读出感情‛经历了‚读‛的语言实践过程,培养了良好的语感,也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文,我设计了多种形式的读,如分角色读,指名读,集体读,师生共同读等。使学生在朗读中去理解词语,去体会感情,去培养语感,去接受潜移默化地语言熏陶。这篇课文里有好几个人物,让学生分角色来读,学生们非常的喜欢这种读书的方法,所以受到了很好的教学效果,小伙伴教学反思之接到要在区课改实验教研活动阅读专题中上节研讨课的任务时,我既高兴又担心,因为这对于我来说是次锻炼和提高教学水平的绝佳机会,然而年级的阅读教学应该如何上,我对此也存在着很大的困惑。有幸在备课之前看到了崔峦老师的这段话‚低年级阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确读通顺读流利,最好能读出感情。还有个重要任务认字学词......”。

4、“.....此外,还要培养读书习惯,习得初步的读书方法,体现正确价值观的引导。年级的阅读教学,要结合对少量词和句的理解,体现由读正确读通顺读出感情的指导过程和学生练读的过程。‛这段话恰好给我指明了低段阅读教学的方向。于是我选择了小伙伴这课,并根据教材的特点和年级的教学要求,开展了教学活动。研讨课结束后,与会同行教研员对我予以了充分的肯定,如果说本节研讨课尚还成功,反思课堂取得成功的原因有以下几点。创设恰当的教学情境,突现教学的整体性在本课的教学中,我创设了‚给动画片找配音演员‛这样个教学情境。主要分成这样几个步骤来把它贯彻始终提出评选要求声音响亮,说话流利有感情。挑选最佳旁白。挑选最佳玛莎和维加。最佳配音演员给动画片配音。它在整个教学过程中,主要起到了两个作用调动了学生的学习积极性,让学生清楚地知道本课的学习目的和自己努力的方向。使整堂课的所有教学环节有机统,而不显得支离破碎......”。

5、“.....分段读课文是为了把课文读通,体会人物的心情是为了把课文读出感情。从课堂情况来看,我的这个教学情境的创设是恰当的,是有助于活跃课堂气氛,调动学生兴趣的。通过同桌互助,帮助学生读准生字词识字教学仍是年级语文教学的重点。由于学生的识字量参差不齐,而年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音,运用学过的识字方法识记字形。因此,我让学生自由读课文,边读边圈出自己不认识的或认为比较难读的词语和生字,借助拼音多读几遍。然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听,请同桌帮助正音。最后用老师考考小朋友的方法,来集体交流,巩固字音。这个环节的设计考虑到了学生的个体差异,让每个学生在原有的知识水平上去自主学习,达到识字的目的。教给朗读的方法,促进学生自读自悟本课教学我把朗读摆在十分重要的位臵,强调‚以读为本自悟自读‛。为了避免老师讲得多,提问多,引导得多,我运用学习小伙伴的口吻......”。

6、“.....‚我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。‛‚当我知道了,玛莎和维加在想些什么时,我就把句子读好了。‛然后让学生运用这些方法自读自悟边读边思,同桌交流,使学生在朗读中去理解词语,去体会感情,去培养语感,去接受潜移默化地语言熏陶。在上课过程中,正是这个教学环节的设计让我体会到了令我激动的气息学生自由阅读,灵活运用方法,自主合作讨论,各抒己见。如读到‚你怎么不吃呀‛这句话时,有的学生抓住问号,迁移以往学过的知识,体会它所表达的语气,然后进行朗读练习有的学生入情入境,体会维加当时的想法,读出他非常奇怪的语气。尽管大家练习朗读的方法不同,但都或近或远地理解了文章的内容,经过点拨,孩子们都感悟到了人物当时的心情,绘声绘色地读出了人物说话的语气。结合课文理解词语,联系生活运用词语‚结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。‛这是新课程标准对第学段的阅读提出的阶段目标......”。

7、“.....‚糟糕‛这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样个环节在学生读了带有‚糟糕‛的这句话后,我奇怪地问道‚究竟发生什么事了,让维加大喊糟糕,你能用这个句式来说说吗‛出示这可真糟糕啊,孩子们联系上下文和生活实际各抒己见‚玛莎把背包丢了,她得饿肚子了,这可真糟糕啊,‛‚离回到家还有好长的时间,玛莎的肚子要饿好久哪,这可真糟糕啊,‛‚玛莎回到家,可能要被妈妈批评了,这可真糟糕啊,‛学生在补白说话中明白了‚糟糕‛这个词语的意思。我顺水推舟,又随即问道‚那在你们的身上发生过糟糕的事情吗‛孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴,有的说‚我去上学,可是忘了带书包,这可真糟糕啊,‛有的说‚我忘了把开水带到学校里来了,今天上完体育课没水喝,这可真糟糕啊,‛有的说‚有次,我不小心掉到泥坑里去了,这可真糟糕啊,‛听到学生准确而生动的表述,我就势引导‚想想自己当时的心情,再来读读这句话。‛这时......”。

8、“.....把句子读得抑扬顿挫。‚糟糕‛词语的教学到此,从课堂呈现出来的效果看,孩子们不仅理解了‚糟糕‛的意思,能运用‚糟糕‛说句话,而且还体会到了‚糟糕‛的感情色彩。我觉得这个环节的设计是比较成功的。遗憾之处这堂课从开始的教学设计到最后的研讨课结束,都让我收益非浅它让我更加潜心地研究了新课程标准的教学理念让我有机会得到更多老师和专家的指点和帮助让我有机会理论联系实际,使自己的些不成熟的想法得以完善。然而,课堂艺术是门遗憾的艺术,本堂课也存在许许多多不尽人意之处,也是我今后努力和思考的方向这堂课的识字教学虽然顾及到学生的个体差异,放手让学生自己解决。但是没有做到很好的引导学生识记字形,导致学生对生字的字形印象模糊。在这堂课的朗读教学中,老师的评价较多,学生的评价较少。如何指导学生评价,并且让学生的评价评到点上,起到和老师评价同等的作用这是我今后要思考和摸索的问题......”。

9、“.....在今后的课堂教学中,要加大课堂书写的比重,不让它留于种形式,让学生实实在在地在课堂中学好字,写好字。小伙伴教学反思之今天是我关注孩子如何‚读通‛教材的第天。由于天教学篇新课,今天,我们将起学习小伙伴课。昨天,教学两只小狮子时,我先就‚你在课前是如何读通课文‛这个问题组织孩子进行交流。由于周上课时,孩子们已形成了共识,对于在预习阶段尚不能读准的个别字音可在字的下面做个记号,‚带‛到班上进行交流。检查书本,发现有不少孩子的书上尚有做记号的标志。于是,在接触文本之前,我鼓励孩子提出尚读得不准确的生字,并采取同伴互助的方式给予解决。这过程中,经常会随机请助人的同学谈谈自己是如何读准这些字音的,将识记的最佳方法与同伴分享。可能是孩子在预习时不太用心,当我给予孩子定的时间通读全文后,再指名分段接读教材时,发现有部分孩子还是无法较为流畅地读通全文。对此,我有点不解。后来想......”。